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将错就错处 峰回路也转 　　【摘 要】 课堂上的错误是一把双刃剑，如果处理不当，往往会造成教育的失误。但一般情况下， 只要学生经过思考， 其错误中总会包含某种合理的成分， 有的甚至隐藏着一种超常、一种独特， 反射出智慧的光芒。这些错误如果能被教师灵活机智地加以捕捉和运用，适时引导学生对自己的思维过程做出修正， 助其迈向成功的道路，那么，错误将会变成宝贵的教学资源，更是学生积极思维时闪烁的瞬间火花。因此作为教师，要能将错就错，充分挖掘并利用错误资源，让学生的求知之路峰回路转。 　　【关 键 词】 错误资源；小学数学；课堂教学；应用策略 　　富兰克林曾经说过一句话：宝贝放错地方就成了垃圾。数学课堂教学中生成的每一个情境、每一个问题、每一个信息，乃至每一个错误，如果教师能够迅速地进行判断，适时地进行价值引领，让学生充分展示其思维过程，激活其中的“合理成分”，显露其中的“闪光点”，那么，这些情境、问题、信息、错误就可以成为我们课堂教学的宝贵资源。因此，教师在课堂中应千方百计地通过学生的数学语言表达，揭示其思维过程，促进其自我反省和认知冲突。在这一过程中，对于学生的错误，教师应以欣赏的目光予以“笑纳”，只有这样，才能使学生的好奇心和创造力在“出错”中绽放出夺目的光彩。笔者结合自身与同伴的教学实践，力求从以下四个方面来有效应用课堂错误资源。 　　一、将错就错，也能聚焦新知 　　新教材独具的优点是：新颖、灵活、画面鲜艳美丽。教材的教学内容综合性，弹性加大了，能给教师以广阔、自由的空间，这就要求我们教师在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，把教材激活，引领学生参与探索知识的历程。如今的数学课堂也随着教材“活”起来，只要教学宗旨不变，似乎已经不存在千篇一律的教学方法。 　　【案例一】 在教学“圆锥的体积”时，我投影出一道求圆锥体体积的练习题，由于课前准备得匆忙，竟忘了标明已知条件，屏幕上只有一个光溜溜的圆锥体图形，没有标明任何的数据。起初学生读题后你看看我，我看看你，好像无从做起，随即便叽叽喳喳地说开了，说这道题无法做。这时，我才意识到，这道题由于缺少了条件根本无法做，本想补上已知条件，可转念一想，这不正好可以作为一道开放题吗？我何不给学生一个主动探索的机会呢？于是我故弄玄虚地说：“咦，条件去哪儿了？谁能帮我补上？”顿时，教室里热闹了起来，学生们激烈地讨论着，争先恐后地在黑板上补上不同的条件：有的添上底面半径和高，有的补上底面直径和高，有的写上底面周长和高，有的干脆标明底面积和高……学生思维活跃，在猜想、讨论、交流的过程中领悟到求圆锥体积所需要的关键条件。 　　当课堂中出现错误时，大部分老师的第一反应是：糟了，这该怎么办呢？常常显得手足无措。然而，如果我们能静下心来快速地转换思路，将错就错，用错误聚焦新知，何愁不能点燃学生的思维之火呢？教学中没有了按图索骥的刻板，相反，有的只是随机应变的机智，和那些画龙点睛的神奇。就在这随机应变和画龙点睛中，数学教学闪耀着创造的魅力。 　　二、将错就错，恰恰水到渠成 　　黑格尔说过：错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”。学生学习过程中产生的错误认知，若老师谈虎色变，那是因为老师看到的只是错误的消极方面。正确，可能只是一种模仿；错误，便是一种经历。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，就会大大减少学生扩展认知的范围、提高认知的能力。因此，当学生在课堂中产生错误时，老师不要一味地批评与呵责，而应该及时抓住这一宝贵的时机进行巧妙的引导和合理的利用，就能进一步促进学生深入了解所学内容。通过思维的碰撞，使学生感知获取知识的思维过程。 　　【案例二】 在一次校级教研课中，我校一位老师执教人教版三年级上册《分数的初步认识》一课，以下是笔者摘录的一个片断： 　　师：（出示图）先说说下图中涂色部分分别是几分之几，再在（ ）里填上合适的分数。 　　生1：。（其他学生显然不同意该生的答案，纷纷举手） 　　生2：错了，错了，是。 　　师：我们一起来数一数到底涂了其中的几份。 　　生（齐声数）：1、2、3、4、5。 　　师：（面向生1）现在你认为该填几分之几？生：（迫不及待）填，刚才我数错了。 　　师：以后要细心点。谁能让在这题中变为正确答案呢？ 　　（教师抛出问题后，学生便议论开了，接着便陆续有人举手） 　　生3：如果在图中只涂4个小方块，涂色部分就是整个大正方形的。 　　生4：把题目要求改为“先说说下图中空白部分表示几分之几，再在（ ）里填上合适的分数。”这样空白部分就是整个图形的。 　　师：是啊，题目中只要稍微改变几个字，我们的答