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尊重学生主体地位，培养学生作文能力 　　摘 要：教师要引导与鼓励他们满怀热情地参与到写作活动中去，学会用眼观察、用脑思考，做生活的有心人，要善于用自己的一双慧眼去观察、审视身边的人和事，用心去感悟多姿多彩的生活，并坚持用自己稚嫩的笔触去书写对生活的思考，表达自己对真善美的向往以及对假恶丑的鞭笞。 　　关键词：小学作文教学；主体性；评改能力；实施策略 　　作文教学乃语文教学之“重头戏”，苏教版小语教材尤其关注学生习作能力的培养，教材中专门设置了习作指导栏目，重视程度之高堪比其他版本。为此，教师要认真研读教材，领悟编写意图，切实尊重学生的主体地位，指导他们练习写作，培养作文能力。 　　一、培养思维品质，促进心智技能的提高 　　写作作为一种心智劳动，具有一定的复杂性和创造性。作文是学生内心积蓄的自然流泻与外显，是表达对客观世界产生的某种感受的一种能力。为促进这种能力的形成与提高，教师要注重激发学生的主观能动性，引导与鼓励学生满怀热情地参与到写作活动中去，学会用眼观察、用脑思考，做生活的有心人，善于用自己的一双慧眼去观察、审视身边的人和事，用心去感悟多姿多彩的生活，并坚持用自己稚嫩的笔触去书写对生活的思考，表达自己对真善美的向往以及对假恶丑的鞭笞。 　　对于写作来说，观察与阅读都是为了积累素材，而要将自己的所见、所闻、所思、所悟诉诸文字，成为一篇条理清晰、充满情感的文章，则需要思维能力的参与。这种能力伴随着写作活动的始终。在作文教学中要注重加强学生思维品质的培养，使其思维具有一定的条理性、深刻性、广阔性与灵活性。学生思维不清，写出的文字就会层次混乱，没有条理，“东一榔头西一棒”。这种思维的条理性在第一学段，就要通过说话训练、口语交际活动来培养。比如，在二年级指导学生围绕“过生日”这件事来说几句连贯的话，就可以按照下面的意思一步一步来引导，把话说具体、说通顺：“今天是我的生日――妈妈为我买了蛋糕――蛋糕的样子――家人祝我生日快乐――我吹灭蜡烛，与家人共同分享蛋糕――我的感受”。到了第二学段，教师要指导学生围绕中心句把一段话写具体。例如，指导学生描写自己喜爱的一处风景，可以引导学生按照一定的方位顺序来描写；指导学生描写自己喜爱的一种动物，则可按照由整体到局部的顺序来进行……这样写出的片段，才具有鲜明的条理性。为培养学生思维的深刻性，教师要善于激活学生的思维，鼓励他们自主思考，少一些灌输与注入，多一些引导与点拨，要引导他们透过现象看本质；为培养学生思维的广阔性，教师要引导学生从不同的方面去观察事物，分析问题，既抓本质，又关注细节；为培养学生思维的灵活性，教师要引导他们以辨证的眼光来思考问题，如在高年级可以经常举行一些小型的辩论赛，来提升其思维品质，发展口语表达能力，锻炼心理素质。 　　二、指导自主修改，培养学生的修改能力 　　传统的作文教学中，学生的作文过程始于接受写作任务到把习作交给老师，作文成了学生应付老师的一个“苦差事”。其实，“文章不厌百回改”，好文章是“改”出来的，这是诸多名家写作成功的一个宝贵经验。《语文课程标准》特别强调学生自主修改习惯的培养。要修改，首先就得发现作文中存在的问题，以下三种方法可以帮助学生发现自己作文中的不足：（1）朗读法。学生写出的文字是“缄默”的、无声的，其中可能隐藏着一定的错误，而经过朗读，变无声为有声，则可帮助学生发现问题，找出各种类型的错误并加以修改。（2）隔离法。作文初稿完成时，学生很难看出它的毛病，但通常在一两天之后，学生再来看自己的作文，就会发现一些需要修改的问题。因此，教师可以几天之后，将作文发给学生，让他们在跟自己的作文短暂隔离后，再回来找问题、挑毛病。（3）互读法。学生写好作文之后，同桌之间在小组内交换阅读，让别人来挑毛病、找问题。这样换个眼光来对文章进行审视、评价，通过互看、互评，可以发现文章中的问题。 　　三、实施多元评价，提高作文讲评质量 　　讲评在作文教学中有着举足轻重的地位，教师切不可草率从事。要使讲评走向有效，首先要确定主题，突出重点。比如，审题训练，如何选材，语言表达，等等。如果学生普遍在审题上出现偏差，则可将讲评主题定为“如何审题”；如果学生普遍出现结构混乱、条理不清，则可将讲评主题确定为“结构分析”。这样，教师的讲评才具有针对性和实效性，学生也才能获得实实在在的发展。其次，要精选例文。作文讲评不能空对空，必须依托例文来“说话”，这样学生才可能借助实例，体会到何谓“结构混乱”，何谓“语言生动”，何谓“事例典型”……有了这些感性的认识，学生才会在自己的作文中加以改进和表现。如何选择例文，选择什么样的例文，这是教师在讲评前需要认真准备的工作。选择例文时，要注意优秀例文和一般例文相结合。每个班上总会有一些写作才能特别明显的学生，其文章经常会被教师选作正