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对高中历史教学中学生思维能力培养的研究 　　摘要：《高中历史新课程标准》在课程目标中对学生知识与能力的要求上，明确指出：“要在义务教育的基础上，让学生在历史教学中进一步认识历史发展进程中的重大历史问题。”针对学生历史学习中存在的历史思维问题，在历史课堂教育教学中，笔者有针对性地作一些探讨。 　　关键词：高中历史 思维能力 学习兴趣 　　一、教师要想培养学生的思维能力，就要调动学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。激发学生学习历史的兴趣在培养其思维能力方面有着非常重要的作用。兴趣是一种激烈而持久的内驱力，只有对历史感兴趣的学生，才会在激烈而持久的学习状态中使思维能力得到培养。其一，激发学生的思维可以从高中历史教育的实用性和社会性来入手。我们要激发学生的学习兴趣，培养其思维能力，就要做到用历史教学内容来指导学生的生活。在授课时，我经常会选一些与讲授内容有关的具有代表性的焦点问题来导入新课。一方面，可以让学生意识到历史学科的社会性；另一方面，当运用科学的方法对这些热点问题进行分析总结时，能让学生明白历史学科的实用性。通过这样的教学，学生就会意识到高中历史学科的重要性，明白历史对现实生活的指导意义，从而增强学生学习历史的兴趣。其二，运用多种多样的教法可以使学生思维活跃，从而提升其思维能力。 　　二、实现多元化开放式课堂教学，优化学生的历史思维能力 　　新课标提倡的课堂教学是一个开放式的、气氛活跃的、由学生作为课堂主导的教学模式。因此，要培养学生的历史思维能力，就需要在课堂教学中实现教学的多元化、开放式，鼓励学生进行自主学习和探究。在具体的历史课教学中，教师要在讲授的基础上适当引导学生对一些难点、疑点进行探究性学习，其方法是多样的，可以采用分组讨论、自主发言等形式。例如，一些学生课下对于历史人物传记很有兴趣，而对于课本中历史人物的记载或者评论持怀疑甚至是否定态度。多元化教学模式正好可以满足这类学生学习的愿望，在讲到他们感兴趣的历史人物时，可以鼓励他们在课堂中畅所欲言，把自己心中的历史人物形象讲述给全班同学听，教师则对其进行适当引导，让他们把对历史知识的关注点从历史人物这个点扩大到历史事件、时代背景中。这样既可以在潜移默化中引导学生学习历史，使之主动探索历史规律、历史真相，并提升自身的历史思维能力。学生也可以在探究式学习中不断地锻炼自己的历史思维能力，深化对历史知识的认识，而且还可以在讨论中建立良好的同学关系，培养团队意识，在发言中训练自己的语言组织能力和表达能力，对于综合素质的提高也有所帮助。 　　三、利用历史材料发散思维 　　中华上下五千年历史，世界史都有大量的史料史实，其中不乏一些有趣的故事，如越王卧薪尝胆、岳飞背刺精忠报国等，可以运用材料培养学生的发散思维。引导他们对材料进行讨论探索，提出问题，解决问题，培养学生大胆假设，小心求证的惯性思维。在这个过程中，可以鼓励学生结合实际、结合社会生活、政治经济等一切，充分调动各方资源，理解分析材料，从而发散到历史学的社会作用。 　　同时，要主张学生学会反面思考，即从教材的另一个角度去思考，尝试站到对立面去重新认识史实，这一做法往往会有一些意料之外的有趣的事情发生。学生的观点由此也能得到提升，不再停留在书本的层面上，让历史真正为现实服务，让学生真正了解历史、善用历史。 　　教师还需要注重学生发散思维和辐合思维的统一。发散思维是沿着一个中心展开思考联想，而辐合思维恰巧相反，是在发散思维的基础上，对各种思考想象结果加以理解分析，最后得出最佳结果的思维过程。教师在引导学生发散思维的同时还需要注意思维的收合，避免学生天马行空，最终回不到现实。 　　四、通过课堂练习提高能力 　　历史教学中的练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题的能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如：一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等，要有的放矢，根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。 　　五、制定合理的思维能力培养目标 　　高中历史教学中教师应该制定合理的思维能力培养目标，精心设计思维含量较高的问题。历史教学中要求学生根据所学的知识对历史事实进行正确评判，并分清楚是非与真伪，进而掌握正确分析与评价历史资料的能力。同时应该让学生有严谨认真的态度，进而从历史资料中得出更为客观的结论。教师在具体开展历史教学活动时，也需要根据具体的教学目标设置相应的思维情境，让学生能够自主思考与讨论，进而培养学生的思维能力。 　　六、强化学生