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对高中化学题目形式教学的初步研究 　　摘 要：题目形式教学就是把课本的知识点以题目的方式出给学生，让学生在探索和寻求处理题目的过程当中，驾驭知识、掌握技能，培养学生发现问题和处理问题的能力。在教学过程中以“题目”为线索，以“题目”来引导学生发现问题、探究知识、掌握技能，使学生在题目解决过程当中感受化学的学科魅力和社会价值，进而学会思考，促进学生处理问题以及创新思维能力的发展。 　　关键词：题目形式教学；课堂教学 　　课堂教学是实现化学新《课程标准》和实现素质教育的主要过程。现代教学目标要求学生在教学过程中不仅要重视结论，更要重视过程，收获体验和感悟，从而使得学生能够提出问题、提出假设，在思考、实验的基础上得到合理的解释，培养学生的自学能力。如何处理现行教学模式与学生自主学习之间的矛盾？如何使学生成为教学的主体，体现获取知识的过程？题目形式教学模式为解决这些问题指明了道路。 　　题目形式教学就是把课本的知识点以题目的方式出给学生，让学生在探索和寻求处理题目的过程当中，驾驭知识、掌握技能，培养学生发现问题和处理问题的能力。在教学过程中以“题目”为线索，以“题目”来引导学生发现问题，探究知识，掌握技能，使学生在题目解决过程当中感受化学的学科魅力和社会价值，进而学会思考，促进学生处理问题以及创新思维能力的发展，体现新课标和新教材的理念。 　　一、题目形式教学的特点 　　从学习方式来看，题目形式教学是被动变主动，是自主学习的一种方式。在自主学习的过程中探索题目去掌握方法和知识，激发学生的学习积极性，挖掘学习的潜力，为学生的长期学习和发展作准备。 　　从思维培养来看，题目形式教学是创新性教学的一种开始。传统的教学重视的是知识的教学，轻视学生的问题意识，所有的知识采取“满堂灌”的方法，使得学生总是处于被动思考和思维的状态，抹杀学生的主动学习能力的发展。而题目形式教学重视发现问题和解决问题能力的培养，重视学生创新性思维和创造性能力的发展。 　　二、题目形式教学的过程 　　1.创立题目情境 　　创立题目情境，从实质上看，就是先要提出解决的题目，让学生现有的知识与需要理解的新知识发生激烈的碰撞，激化知识间矛盾，让学生发现题目问题所在，提出问题并思考解决问题，因而激发学生探究的兴趣。化学可以使用下列方式创立题目情境，如化学是实验科学，实验是化学的精华。化学实验以其直接、鲜活的视觉体验和思维撞击激发着学生的求知欲，这样可以使学生尽快进入教学活动之中，唤醒学生的思维自觉。 　　2.分析创设题目 　　这是一个信息转换过程，主要是在教师引导学生从已有知识和上述情境材料中提出问题，通过进一步的思维加工处理，从而深入分析，去表及里，剔除无关信息，以获得对问题本质的认知。 　　3.引导解决题目 　　通过提出假设，教师帮助学生运用合理的假设或严密逻辑思维，在明确题目问题的基础上，通过设疑――引探法、猜想――验证法、比较――归纳法，促进学生从感性认识上升到理性认识。 　　4.反馈评价总结 　　这是问题解决的形成结论的阶段，方案确定后以学生为主体，教师为导体，自主应用各种手段和方法开展探索研究，检验方案、得到结果，体验过程、获得知识全面发展的过程。 　　这种评价总结最好由学生去做，让学生自主验证和评价自己的工作。若学生需要老师给出评价总结，那么也可以让老师给出。无论怎样，都要使学生明白自己知识的错误出现在什么地方，出现的原因是什么，找出创立题目情境，形成创立题目解决的开始。 　　5.教学案例：金属钠与水反应的教学（部分实录） 　　在探究金属Na与水反应时，先投影背景资料（以修改后的2001年珠江水面发生爆炸的新闻为背景）： 　　《广州日报》报道：2001年7月7日，广州市珠江上漂浮着6个装满金属钠的铁皮，其中3个发生剧烈爆炸。据现场的市民讲，早上刚开始水面上的一个铁桶不停地冒着气泡。10时多铁桶内突然窜出亮黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。“没想到水里的铁桶也会着火爆炸，里边装的是什么东西？”一位妇女惊讶地说。直到中午，这个铁桶又连续多次猛烈爆炸。 　　据说，有一个漂浮的铁桶直到晚上被经过的船只打捞上船。当船员把盖子一打开，桶内马上冒起白色烟雾，而且一接触桶内物质，双手立刻感到剧烈疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。 　　看完后提出问题：（1）什么物质在江水中着火并引起爆炸？（2）为什么是金属钠而不是金属铁（学生通过交流和讨论，联系金属活动性顺序，得出结论）（3）在水中着火爆炸如果是金属Na，那它与水反应的产物是什么？（指导学生做金属钠和水反应的试验，得出结论） 　　三、课堂教学反思与体会 　　在教学过程中，我认为题目形式教学模式关键在学生能否找出