将高中生英语阅读能力的提高渗透到每节课中.docVIP

将高中生英语阅读能力的提高渗透到每节课中 　　摘 要：在高中英语教学中，英语阅读是极其重要的环节；如何有效地提高学生的阅读能力，一直是老师们不断摸索的课题。本文将从实践出发，将阅读能力的提高融入每节英语课堂中，结合词汇的记忆及英文语句的理解，努力提高学生的综合理解能力。 　　关键词： 高中英语阅读 词汇记忆 理解能力 　　一、阅读能力不够的原因分析 　　作为一名年轻英语教师，在教学过程中学生阅读能力不足的问题一直让我很苦恼。通过反思总结，我发现学生到了高三后词汇记忆的程度非常低，这直接导致阅读障碍。而另一些学生在面对英语语句时不能准确地理解句意，这影响到阅读能力。如果在这两个方面着力，那么学生的英语阅读能力一定能得到有效提高。 　　二、记忆的特点及理解能力不够的主要原因 　　有学者认为，词汇学习对于理解语言和语言输出都至关重要。所以，在对学习成绩有影响的可控因素中，词汇学习的影响最大（杨仪）。心理学研究表明，记忆活动中短时记忆是在注意的条件下，将有关信息只短暂地呈现一次，持续的时间短，记忆的容量小；而长时记忆保存的时间长，且容量巨大。平时的单元词汇训练，让学生形成的是短时记忆，于是常会“学后面忘前面”。另外，学生对于熟识的单词通过各种语法连成英文句子时，无法准确理解句意。这种情况一与学生的阅读量有关，二是由于学生对于英语的句法结构不够熟悉。作为教师，在督促学生多读的同时，还要帮助学生多操练对于不同英语句式的理解。 　　三、将词汇记忆与理解能力提高渗入日常课堂的具体做法 　　英语课堂教学的前几分钟，有没有方法既可以用来调动学生的积极性，又促进学生阅读理解能力的提高呢？于是我开始了尝试，具体的准备工作和实施步骤如下： 　　首先，在词汇记忆方面，实施分组随机抽取同学计分竞赛的听写方法。 　　第一步，给学生明确要记的词汇范围（学过的）并将学生分组。老师准备小组成员名单和用来随机抽取学生的道具；学生则每人准备一个练习簿。第二步，上课时每组随机抽取一名学生上黑板。第三步，对于重点单词加上词性转换、短语搭配乃至句型进行听写，而对于只要求识记的词汇则是报英文让学生写出汉语意思。第四步，订正与评讲。订正黑板上的听写情况；要求没有上黑板的同学用红笔订正。每天给正确率最高的小组加分，促进小组之间的竞争；将学生的表现情况做好记录。第五步，定期检查学生的听写本；与经常表现不好的同学进行课下交流，找出原因并对症下药解决问题。定期在全班进行整体检查。 　　其次，在英文语句理解能力提高方面，采取多让学生参与理解语句的方法。 　　第一步，让学生熟悉所有陌生词汇，以保证没有词汇的原因影响阅读。第二步，请学生参与句意理解的过程，之后对句子本身及学生的理解进行详细评讲，让学生在理解句意的同时，发现问题所在。第三步，第二天上课之前（词汇活动之后）抽取学生对前面所学英语语句进行复习理解。这就保证了学生课下对于英文语句的复习，对于英语语句的理解无疑是有好处的。第四步，对学生表现情况要有所记录并且跟踪监督，这样才能最大限度地让学生增强意识。 　　四、意义及初步成效 　　利用这两种做法，我发觉学生对于词汇记忆及英语语句的理解所做的投入有所加大。究其意义，可以从以下几个方面进行探究： 　　1.激发学生的学习动机。每天数个学过的词汇，对绝大多数学生不是难事，由此产生的成就感是激发学习动机有效的方法之一。此外，每节课前的氛围营造对整节课的气氛都有良好的影响，充分地调动学生的积极性。 　　2.“化整为零”及“循环记忆”记忆高中英语词汇。将整个高中的词汇分解到每节课的前几分钟，每天记一点“可以使学生克服记忆单词的畏难情绪，勇闯单词关，达到记忆深刻、牢固的效果”（徐景娜）。学第二模块的时候，就开始回顾第一模块的单词，以此类推。如此高中所学词汇都会有几次重复，定期检查使复述的次数增多。心理学表明，短时记忆中的信息经过复述就会进入长时记忆。 　　3.“语块”记忆高中英语词汇。每天对于词汇的回顾，包括了其不同词性、重点搭配，短语句型也会被强调。Lewis倡导的以词汇为教学中心的“词汇法”中，教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块，语块被认为是语言教学的中心。这种联系记忆会提高学生的记忆效率，有利于学生对词汇的应用。 　　4.词汇与语句的紧密联系。在明确了核心词汇与重难点句型之后，充分利用文本的语境，通过灵活多样的教学方法，在语境中学习词汇，在语篇中理解句义。将学习的新语言知识运用起来，在实践中提高语用能力，在实践中通过不停重复与操练提高理解能力。 　　5.习惯的力量。研究发现，21天以上的重复会养成习惯，85天以上的重复会养成稳定的习惯。当“每天记一点词汇”及每天复习点英文语句的理解方法成为学生习惯的时候，这个力量无疑是强大的，将