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将数学教学回归生活 　　四下新教学大纲要求，要从学生实际情况出发，切实做到因材施教，积极主动地帮助学生改变传统呆板的学习方式。在数学教育方面，数学老师也应顺应转变角色，成为课堂学习的引导者。本文从本色教育出发，着重于小学数学课堂的“生活化”转变，力求还原小学数学的趣味性。 　　一、小学数学教学存在的问题 　　在四下数学教学中，坚持倡导本色教育的基础理论与方法。但在实际教学过程中却存在诸多问题。一是各类教育思想、教育改革模式纷繁复杂，致使教育理念混乱复杂，失去重点。二是数学教育内容多，却偏离了学生需求，虚化了教学本质。三是过分彰显教学理念，而弱化了教学过程。很多数学教师为达到教学理念和教学模式的转变的目的，将教学的中心转向形式的变化上，却忽视了对教学本质的掌握，弱化了数学教育的本色思想。 　　二、回归生活，将数学课堂移至生活 　　数学来源于生活，也应回归于生活。结合本色教学的基本理念，小学数学应保持教学内容、课堂氛围的“生活化”。因此，在数学教学过程中，除了把握住数学学科的特点外，更把握了数学与学生实际生活的关联性。 　　1.从“生活情境”引出数学问题 　　将数学具体问题与学生实际生活情境相结合，能有效激发学生对数学知识点的理解，学生的接纳性就越高，学习效果就越好，速度越快，并能形成长久的良好的记忆。为此，在实际的教学过程中，我更偏好于挖掘数学教学知识点中能与学生实际生活情境相结合的部分，循序渐进，从生活需求引发学生对数学问题的联想，有效掌握关联法，促使学生积极主动地投入到知识的学习和问题的探索之中去。 　　例如，在教学“人民币的简单计算”时，将教学过程与模拟商店购买商品相结合。首先，将人民币的面值数字化，让学生明确人民币各面值之间的换算关系，如5元=5个1元，10元=2个5元=10个1元，20元=2个10元=4个5元=20个1元等以此类推。随后，引导学生将数字与实际过程中人民币面值的换算关系，如一瓶水需3元钱，则需要3个1元面值的人民币；一个汉堡包需要15元，则需要1个10元和1个5元或3个5元等以此类推。接着，在课堂上，让学生模拟日常生活中的消费情景，轮流担当营业员和顾客，在付钱、找钱过程中渗透人民币计算教学。最后，将生活情景复杂化，提高学生对人民币计算的进一步认知，例如在特定情境下，共拥有100元人民币，需买1个书包，2个文具盒，应该怎么使用等。实际教学试验下来，这种从“生活情境”引出数学问题，与学生形成良好的互动，从而传授数学知识点的过程，其教学效果非常好，大大提升了学生对数学问题及生活需求的认识，实现了知识形成和能力培养的双重目标。 　　3.借“生活经验”思考数学问题 　　教育与生活的密不可分，意味着学生生活经验与其对数学知识的接纳性有着至关重要的联系。在数学教学中，老师应注重借助学生已经积累的生活经验去思考数学问题，从而强化学生对数学知识的理解力，培养学生的数学学习能力。 　　例如在《认识钟表》这一课时中，提问“为什么都是9时，而小朋友做的事却不一样？”这一问题时，部分学生的反应特别快，他们说“我们一天当中有两个9时，一个是早上的，小朋友们都在学校里学习或者和其他的小朋友们玩耍。另外一个9时是晚上的，这时候，小朋友们已经在家里休息了”。在此环节中，能与数学问题和实际生活相联系的学生往往更容易接纳新的数学知识点，并能联想到更多的数学问题；与此相反，那些并不会关注日常生活的学生，则会反复纠结在一些简单的数学问题的认知环节上，对更多更复杂的数学问题更是无从下手。 　　3.用“生活实践”解决数学问题 　　数学教学应时刻把握“学以致用”这一基本原则。数学知识点本源于生活，那么也就意味着生活中处处都与数学相联系。因此，数学教学应该强调和深化数学知识与生活实践的联系，让学生从生活实践中感受和解决数学问题。 　　例如“钟表的认识”这一单元，学生在生活、游玩中经常会遇到，在家时学生可以与父母合作学习，可以每天自己开闹钟起床，记录作业的时间等。 　　4.营造“生活化”的课堂氛围 　　在数学教学过程中，要激发数学课的趣味性，也应与学生的生活本能相连接。传统呆板的数学练习总是让对数学无感的学生越来越惧怕数学。所以，老师要激发学生对数学的好奇心，借用生活中新颖有趣的知识点，来展开数学练习，让学生以生活中的游戏身份投入到学习中去，弱化学生对数学的恐惧心理，强化学生对数学学习的游戏过程，从而开拓学生的学习思维，激发学生的积极性。 　　例如在教授“大于号、小于号”时，可以将他概括为富有儿童化的语句“大嘴巴对大数，小嘴巴对小数”，通过这样的记忆让学生区分大于号和小于号。老师幽默的教学语言，学生间的探索启迪都将为数学课堂增加不少趣味性。 　　三、结束语 　　将数学教学回归“生活化”，把数学课堂移至生活，用贴