小学低段学生歌唱“走音”原因分析与应对策略.docVIP

小学低段学生歌唱“走音”原因分析与应对策略 　　摘 要：优美的歌唱，不仅可以激发学生美好的情感，还能让他们真切地体验快乐。如何指导学生准确、大胆、生动地歌唱？课题组通过三个层次的教学方法：重视聆听，感受音准;巧妙渗透，把握音准;善于指导，巩固音准提高小学低段学生的歌唱音准能力。 　　关键词：聆听;渗透;指导;音准 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0089-03 　　唱歌教学是音乐教学主要内容之一，也是学生易于接受和乐于参与的音乐表现形式。优美的歌唱，不仅可以激发学生美好的情感，还能让他们真切地体验快乐。因为歌唱给予人的音乐认识是深入内心的。然而，回顾我们的音乐课堂，我们往往看到这样一幕幕： 　　一、情景再现 　　【案例1】教师通过各种手段引入歌曲教学，往往没听几遍，就开始迫不及待教唱歌曲，到了全班齐唱的时候，发现总有一些音没有到“点”，听起来有很想为他们加把劲的感觉。教师似乎注意到了这个问题，但不知如何面对，只好一次次地“再来一遍”…… 　　【案例2】课堂上热闹非凡，教学活动纷呈，学生参与面很广。可是一旦让学生独唱，就发现很多人不够自信，导致唱出来的歌曲“五音不全”，走调现象很严重。 　　【案例3】课堂上，听到不和谐的声音出来时，老师总是“善意”地提醒那几个学生“你唱不准就唱得轻一点”“你又唱错了”，被提醒到的学生羞愧得低下了头，不知如何是好。 　　那么，影响演歌音准的问题根源在哪里呢？ 　　（一）教师层面 　　1.缺乏对音准教学的关注。 　　在歌唱教学中，我们关注学生正确的演唱姿势，怎样自然地表演歌曲，但缺乏对音准教学的重视。 　　2.缺乏音准教学的方法。 　　在低段音乐教学中，专门而系统的发声训练少之又少。因此出现音不准的情况时，没有正确有效的方法引导，只能一味地“再来一遍”。 　　3.缺乏歌唱教学中的范唱。 　　多媒体的广泛运用，取代了教师的范唱。如此，不仅影响学生的歌唱兴趣和热情，而且对学生的跑调不容易听辨，从而形成恶性循环。 　　（二）学生层面 　　1.缺乏音乐聆听的积累。 　　低段缺乏聆听的积累，是导致学生在歌曲演唱时，音不准的关键原因。 　　2.缺乏声音的控制能力。 　　低段学生喜欢“喊唱”，因此缺失对音的控制力，很多长音不能很好保持，尤其在级进型的旋律中，犹如“猪八戒吃人参果”，味都没尝，旋律就“一喊而过”了。 　　二、实践研究 　　如何改变现状成了当务之急，只有学生具备较好的音准概念，才能独立唱歌、演奏乐器，才能驾驭高技巧高难度的音乐作品，才能完美演绎音乐作品。 　　（一）重视聆听 感受音准 　　教学中我们往往重视“视”“唱”，忽视了听的能力的培养。其实，具有倾听能力是对音乐鉴赏能力和乐感的有效培养。 　　1.建立“聆听”的常规，让学生“静”听。 　　音乐是听觉的艺术，尤其对低段学生而言，他们还没学会识谱，倾听便是唯一的接受音乐信息的渠道，良好的倾听习惯显得尤为重要。 　　（1）静听默唱歌曲的旋律。 　　初听歌曲是建立对歌曲音准把握的关键点，此时如果学生跟唱，一旦发生音准问题很难纠正。所以，初听歌曲时，强调学生不宜跟唱，特别是学习熟悉的歌曲时，更要静静聆听。 　　（2）静听老师的范唱。 　　老师通过声情并茂的范唱，从声音、眼睛、脸部表情、肢体动作感染和激发学生，使学生从中掌握正确的演唱方法，对旋律和音高的感受更明确。通过教师示范引领，不断带动学生对音乐美的挖掘和对美好音色的追求。 　　（3）静听自己或同伴的歌声。 　　很多学生在幼儿园时期就习惯了大声歌唱，虽然自信大胆的演唱值得表扬，但是对音域不广的低年级学生来说，一味的追求音量势必会带来音准上的偏差，因此在一年级的第一节课，老师就应该帮助学生建立音高概念，坚持不懈地引导他们，注意倾听前奏，注意倾听自己或同伴唱的音是否正确，是否合上了音乐伴奏，音色是否圆润。 　　2.明确“聆听”的要求，让学生“会”听。 　　在课堂的聆听上，我们对学生提出一定的要求，把握这样的原则：①第一堂课就开始，堂堂课去做。②每次“听”都要有任务。③任务要随着“听”循序渐进地发展。④以一些激励措施，激发学生的积极性。同时，任务要符合学生实际，并要有循序渐进的发展。 　　（1）聆听歌曲的重复部分。 　　“重复”能使乐曲具有强调和巩固的作用，能加深对某一乐思的记忆。通过让学生听辨歌曲旋律的重复部分，明确聆听任务，为学习歌曲打下基础，同时也能提高学生的注意力和记忆力。 　　如学习歌曲《小雨沙沙沙》《粉刷匠》让学生先听，有了整体印象后引导学生听辨相同的乐句，跟琴哼唱，如此长期练习就能使学生养成听音乐先找相同点的习惯，对音乐的记忆也有很多帮助。 　　（2）辨