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小学协商学习蕴含的文化特质 　　摘 要 　　协商学习是促进小学生全面和谐发展的一种新的学习范式，可以灵活运用于小学数学、语文以及英语等各个学科领域，其自身蕴含着一定的文化特质。平等协商是着眼点，为小学协商学习的顺利开展提供了必要前提；对话交流是切入点，为小学协商学习活力的释放注入了新鲜血液；合作参与是着重点，为小学协商学习的有效进行提供了有力保障；反思、多元与发展是支撑点，为小学学习方式的更新提供了动力支持。 　　关键词 　　协商学习 小学生 文化特质 　　协商学习是教师与小学生通过合作、对话的方式来进行知识建构、自由体验、自我探索的生命历程和经验积淀的活动过程，以其丰富的文化价值和独具的文化魅力绽放于小学教育以及学习生活之中。协商学习来源于学习者的自主权意识，来源于学习者需要、兴趣和愿望的满足[1]。作为一种蕴含着独特的文化特质的学习范式，协商学习为丰富小学的教学方式以及学习体系提供了一个蕴藏于对话中的全新视域。协商学习不仅是一种彰显民主品质、关注生命价值、充满对话精神的学习形态，还是一种追求小学生个性发展、尊重小学生参与权利的学习模式。协商学习中蕴含的文化不仅是一种追求不断创新、注重实践反思的文化，还是一种以小学生为本位、注重提升小学生生命价值的文化，更是一种彰显着人文关怀、充盈着民主意识、体现着平等精神的文化。 　　一、 平等协商：小学协商学习的必要前提 　　新课程改革背景下，协商学习追求与倡导的是平等协商，强调教师与学生等各主体间在交往过程中的身份平等与人格完整、价值认同。在协商学习的过程中，参与的主体都有同等的机会去表达自己的见解，同时也要学会认真地倾听别人的观点。然而，在现实的学习活动场景中，平等协商的达成往往为教师的权威和规范所取代，主要表现在，教师在“教学目标上拥有极大的决定权、教学内容上拥有极大的解释权、教学过程上拥有极大的控制权、教学方法上拥有极大的选择权、教学评价上拥有极大的裁决权”[2]。也就是说，在现实的学习活动中，教师更多地扮演着支配和控制小学生的角色，对小学生发号施令，小学生被迫屈从，他们的自由天性往往被压制、需要往往被漠视、感受往往被忽略，他们失去了自由、自主、自我，彻底地成为了教师的附庸。小学生学习兴趣的丧失、话语权的沦陷以及生命价值的迷失，形成了一个在权威压迫下的整齐划一的课堂管理体系，没有意义创造的生成，没有民主与自由的彰显，小学生在条条框框的规范、禁锢下，无法真正地驾驭自我，无法成为真正有能力的学习者。 　　协商学习的最终旨归在于营造一种和谐的师生观，其实质是在教师和以小学生为主体的社会关系之间建立起一个“平等协商”的双向互动关系。首先，平等协商不仅注重教师对小学生天性的尊重、对小学生需要的满足、对小学生灵魂的关注、对小学生生命的呵护，还强调教师和学生之间人格和尊严上的独立、平等，教师需要放下其在“知识庙堂”中的权威者身份，以“平等中的首席”出现在小学生面前，在与他们的沟通交流中相互理解、相互接纳、相互包容。其次，平等协商还强调教师为小学生主动参与学习营造关爱、分享、尊重的教学“场域”，给予他们自由表达、主动提问、自主探索的空间，发挥他们的主体性和创造性，发挥教师自身的支持和协助作用，满足小学生欲望的释放和情感的宣泄。因为只有在互尊互爱、宽容和谐的教学氛围下才能实现主体双方生命状态的相互关照。教师和小学生围绕某个话题平等协商的过程，也是教师用自我的“生命”润泽学生的“生命”的过程，还是教师用自我的“生命”唤醒学生的“生命”的过程。 　　二、 对话交流：小学协商学习的活力源泉 　　对话交流是教师与学生、学生与学生之间达成默契、形成“意义溪流”的黏合剂，是人们通过认真倾听与真实表达而使真理脱颖而出的深层机制，是平等主体共同交流以构建和改造共生共存世界的活动[3]。教师与小学生通过对话、协商共同作出有关学习的决定，共享学习的权利，目的在于使每一个小学生都成为主动、自觉、高效的学习者，以改变过去小学生在学习过程中被动以及受强制的不情愿状态。师生双方在平等协商的基础上进行对话交流，彼此真诚相待、尊重信任、分享参与，在沟通中实现精神的交流、经验的分享、生命的升华。教师之所以要与学生进行对话和交流，是因为对话和交流是促进小学生自由地想象、创造进而产生融合的现象。对话交流的目的在于促进教师和学生的多向沟通，使彼此不同的思想、见解在交流和碰撞中得以融合和升华，接纳不同的观点、想法或建议，分享彼此的思考、领会和发现，实现教师和小学生在思想和精神上的共同发展。总而言之，在教师和小学生平等对话的基础上，让小学生的思维参与探究，将小学生的思考付诸行动，让小学生的经验得到分享。 　　协商学习的过程是一个维持学生学习兴趣、激发学生探究欲望、实现教师教学反思、达成师生共同目标的多维交往的实