小学低年级语文教学“读写结合”之我见.docVIP

小学低年级语文教学“读写结合”之我见 　　小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。全国小学语文研究会理事长崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。事实证明，许多教师忽略了低年级阅读和写作的联系，把二者割裂开来，从而陷入了写作教学的困境。把本来简单的写作教学搞得很复杂，使学生不敢写。怎样才能走出这个误区，把读写有效结合起来呢？ 　　一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量 　　“在低年级……知识最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”（苏霍姆林斯基语）新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师应采用灵活多样的教学方法，根据词语的不同特点，帮助学生理解、积累词语，寻找读写结合点，巧妙渗透写话的基础知识。 　　如在《清澈的湖水》一文中出现了许多有特点的词：“白色的浪花”“展翅欲飞的雄鹰”“变幻的山峦”；“不满地看了她一眼”“紧紧地攥着面包纸”“飞快地向前跑去”。教学中我通过引导学生反复朗读加深学生的理解，培养学生语感。我让学生用自己喜欢的符号，画出前面的修饰语，并问他们：“这个词还能换成什么？”学生回答：“翻滚的浪花”“跳跃的浪花”“翱翔的雄鹰”“连绵起伏的山峦”；“意味深长地看了他一眼”“偷偷地看了他一眼”“不安地看了他一眼”……同学们一下子说出了许多词语。通过这样的训练，不仅丰富了学生的词汇，而且拓展了学生的思维，密切了文字和事物之间的联系。 　　又如《难忘的一天》一课教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“非常”、“十分”、“特别”“很”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘格外’的意思，还知道了与‘格外’意思相近的四个词语。”这样通过换词训练，促使学生的思维变得灵活，对词语的理解更深刻。 　　二、选择读写结合点，进行读写结合训练 　　写作教学要和阅读教学紧密结合。读是写作的基础，写是读的深化和再创造。 　　只有实现两者之间的沟通，才可以在语文教学过程中为学生写话实践提供仿写的依据，通过反复练习、借鉴，达到渗透作文指导的目的。 　　1.模仿经典篇段，进行读写结合。 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”低年级的学生模仿能力强，我们可利用他们这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。 　　案例一：人教版小学语文二年级上册《语文园地六》中有一篇小儿歌，读起来朗朗上口，充满童趣。在引导学生充分朗读、背诵的基础上，我引导孩子们进行仿写。孩子们兴味盎然，面带笑容，有的不知不觉地念了出来： 　　谁和谁好？/鸟儿和树林好，/树林张开双臂，/把鸟儿拥进怀抱。 　　谁和谁好？/阳光和植物好，/阳光洒大地，/植物快长高。 　　谁和谁好？/我们和老师好，/老师爱我们，/我们开心笑。 　　…… 　　案例二：《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。儿童的心灵，如水晶般透明，有着蓬勃向上的力量。学了课文后，我引导他们了解了原诗的特点，进行仿写。 　　通过仿写，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，产生了写诗的冲动。通过这篇课文的读写教学，不但提高了孩子的写话能力，而且启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。看孩子的作品： 　　假如我有一枝/马良的神笔，/我要给灾区的小朋友/画一栋漂亮的房子。/让灾区的小朋友们/也有了一个温暖的家，/不会在寒冷的晚上缩着身子，想念妈妈。 　　假如我有一枝/马良的神笔，/我要给流浪的小猫/画一个温暖的家。让流浪的小猫/也有了一个爱他的主人，/不会在寒冷的野外，到处流窜，默默哭泣。 　　假如我有一枝/马良的神笔，/我要给干旱地区的人们/画一弯清泉。/让干旱地区的人们/也能喝到