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导生制在高职教育实践教学中的应用 　　摘 要：我国高职教育经过多年的高速发展，学生入学率不断提高，但同时学校的师生比却有不断上升的趋势，由于高职教育实践教学所占的比重较高，这就造成教师在实践教学中的负担太重，教学质量难以保障。将导生制引入到高职教育的实践教学中，在减轻教师教学负担的同时，还可提高实践教学效率，培养学生的自主学习能力和人际交往能力等多种综合能力。 　　关键词：导生制；师生比；教师主导；学生主体 　　作者简介：黄利文（1968-），女，江苏宿迁人，江苏经贸职业技术学院副研究员，研究方向为教育管理；王健（1965-），男，江苏南京人，南京工程学院高级工程师，研究方向为计算机网络、教育管理。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）11-0080-04 　　导生制（Monitorial system）最早产生于18世纪的英国，当时英国的工业革命刚刚兴起，社会急需各种人才，但同时教师的数量又存在大量的缺口。针对这种情况，英国国教会的教师安德鲁?贝尔（Andrew Bell）和英国公益会的教师约瑟夫?兰卡斯特（Joseph Lancaster）开创了一种崭新的教学组织形式，其目的均是为了解决教师数量欠缺的问题，所以该种教学组织方式又被称为贝尔―兰卡斯特制。英国的导生制在1811年以后开始得到了广泛的推广。其后的数十年，除英国外，导生制在美国也相当流行，并为英、美两国普及相关的教育做出了重大的贡献。20世纪初，我国著名教育家陶行知先生根据导生制的基本思想，创造了“小先生制”，使导生制在中国的教育领域得到了进一步的应用和发展。 　　导生制的教学组织形式可概括为两个步骤，第一步，先教会一部分水平相对较高、基础较好的学生；第二步，再由这部分学生教更多的学生。所以，导生制首先要熟悉和考核学生的学业水平，选拔相对优秀的学生作为导生和并对这些导生进行重点培养，让他们较其他学生先掌握相关的知识；然后，再将所有学生分为若干小组，每个小组安排一名导生作为组长，在教师的统一安排下，由这些事先已掌握相关知识的优秀学生做导生，将自己刚刚从教师那学习到的知识传授给其负责的那一组学生。同时，教师还可利用导生数量较多的优势，让每个导生负责检查和考核本组学生的学业成绩，及时反馈学生的学习情况，这就更利于教师的因材施教。在这些导生的帮助下，教师就得以在短时间内，将知识传播给更多的学生，从而大大提高了教师教学的效率，与此同时，又极好地培养了导生本身的综合素质。 　　一、导生制应用的现实背景 　　我国近三十年来，国民经济取得的发展和成就举世瞩目，但总体而言，我国还是发展中国家，在教育领域的经费投入占国内生产总值的比例还比较低。从20世纪末开始，我国的高等教育大踏步向大众化的门槛迈进[1]，截止到2014年，我国高等学校的学生毛入学率已经达到37.5%，这就造成了我国高等学校普遍存在高等学校教师过少而学生相对过多的情况。根据《2014年中国高等教育运行的基本数据解读（高等教育篇）》，我国2014年的师生比已达17.6以上，且师生比仍有逐年上升的趋势。（见图1）[2] 　　据统计，在世界一流大学中，师生比一般是在1∶6到1∶13.6之间，而世界顶尖大学这一比例则更小，表1是美国顶尖大学的师生比[3]。 　　当然，造成高等学校师生比逐年升高的原因不仅仅是教育经费一方面的问题，我国的师资队伍的培养和扩充也没跟上高校发展的步伐。目前，我国规定了1：18是我国高校师生比的及格线，但很多高校也就刚刚及格而已。这就造成了高校中每个教师在实际教学过程中班级学生数量过多，有很多课程都是两个班或三个班的合班上课，课堂学生可能有60到100多人。如此多的学生，对于课堂中的理论教学而言，借助电教化教室和扩音设备，尚能应付，但已很难针对个体进行因材施教了。 　　而对于高职教育，基于其培养应用型人才的需要，其实践教学课程所占的比例较高，教师在上实训课时，教师相对学生匮乏的问题就尤为突出。对于教师的实践教学，因为学生人数较多，教师只能根据学生的平均学业水平来确定相关实践教学的目标，这样就必然会造成学业水平特别好学生觉得实训的意义不大，而同时学业水平相对较差的学生难以适应却又得不到及时的指导。为保证实训课的教学质量，对不同的学生因材施教，教师在上实训课时，对学生个别指导的工作量是巨大的。而且往往在实训课教学中，由于一个班上学生的人数太多、或两个及多个班合班等情况，造成一次实训课的学生不能集中在一个实训室，而要将学生分别安排在不同的实训室，这样，一个教师要管两个或更多实训室，就更难完成对学生个别指导的任务，实践教学的效果因此也会大打折扣。而如果想对学生的实训作出及时的评价或考核，则更几乎是不可能完成的任务。正是因为无法满足大多