导学案应用的尝试与初探.docVIP

导学案应用的尝试与初探 　　【摘 要】在教学《等式和它的性质》中，我采用了小组合作式的教学方式，在教师的配合引导下，让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳出等式性质，体验知识的形成过程。 　　【关键词】初中数学;导学案;教学 　　为了推行使用导学案，我在小组内上了一节研讨课《等式和它的性质》。在教学中，我采用了小组合作式的教学方式，在教师的配合引导下，让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳出等式性质，体验知识的形成过程。 　　等式的概念，上课前我把导学案发给大家，自己先做题，让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？探索等式的性质，学生动手做实验，采用小组讨论教学方式，你能联想到等式有什么性质？由学生独立思考归纳出等式性质。 　　一、教学过程 　　（一）创设情境，复习导入 　　 教师在上课开始时，给出如下的数学关系 　　 （出示投影1） 　　 1+2=3;3x=5; 　　a+b=b+a;6=2×3; 　　S=ab;4+x=7 　　 师提出问题：观察上面式子表示了什么关系？由学生回答“相等关系”后引出等式的概念和等式的含义，分清等式的左边和右边。 　　 教师和学生一起完成一个演示实验： 　　 两只手中各拿4支粉笔，现在我们再分别从粉笔盒里拿出两支，放入相应手中，问两只手中粉笔个数的关系？如果我们将开始手中的粉笔各放回两支怎样呢？既扩大到原来的2倍，或缩小到原来的2倍，结果还是相等。 　　 （二）探索新知，讲授新课 　　 教师引导学生，把上面实验抽象为一个数学问题。 　　 即：4=4. 　　4+2=4+2 　　4-2=4-2 4×2=4×2 　　4÷2=4÷2 　　 提出问题：由上面两组等式变形，我们可以得出关于等式变形什么结论？把上面式中2，改3或-5行吗？ 　　 学生活动：让全体学生参与讨论，启发学生怎样用精炼的语言叙述，或分组推荐代表回答。 　　 师总结等式的性质： 　　 由前两式总结：1.等式的两边都加上（或减去）同一个数或同一个等整式，所得结果仍是等式。 　　 由后两式总结：2.等式的两边都乘以（或除以）同一个数（除数不能为零），所得结果仍是等式。 　　 提出问题：①4=4两边都加上整式如：两边都加上2a结果还是等式吗？ 　　 ②第二结论中所说除数可以是零吗？ 　　 学生活动：学生回答问题后，教师对上面结论加以补充说明。 　　 教师归纳：以上两个规律，就是我们今天学习的“等式性质” 　　 【教法说明】通过以上两条性质的总结，教师应强调以下四点： 　　 ①等式的性质1是加法和减法运算，等式的性质2是乘法或除法运算。 　　 ②等式的两边都参与运算，并且是同一种运算。 　　 ③加（或减）、乘以（或除以）的是同一个数。 　　 ④零不能做除数或分母。 　　（三）尝试反馈，巩固练习 　　 【教法说明】由于这组题是例题的巩固，因此可以由学生讨论分组，以竞赛形式回答以增加课堂上的参与意识。 　　 （出示投影2） 　　 1.判断：已知等式a=b，下列等式是否成立？ 　　 ①a+2=b;②a+2=b-2;③a+2=b+3;④-2a=-2b 　　 2.若a=b，请同学们根据等式性质编出三个等式并说出你的编写根据。 　　 【教法说明】这组题是对等式性质的辨析，教学时应多让学生思考，并能说出依据。 　　 （出示投影3） 　　 1.从x=y能不能得到x+5=y+5呢？为什么？ 　　 2.从x=y能不能得到=呢？为什么？ 　　 3.从a+2=b+2能不能得到a=b呢？为什么？ 　　 4.从-3a=-3b能不能得到a=b呢？为什么？ 　　 学生活动：分组抢答。 　　 【教法说明】从以上题目可知，根据等式的性质，从已知等式出发通过变形可得出新的等式。 　　 （出示投影4） 　　 师提出问题：上面问题同学们解答的非常好，下面请大家考虑一个问题，每个同学编一道和上面填空题类似的题目，交给同桌同学解答，并请对方谈谈所编题目是否符合标准。 　　 【教法说明】上面问题教师应指导学生编题、解答，最后应用由学生代表性地评比一下，以培养学生灵活性、多角度思考数学问题的方法。 　　二、教学反思 　　《等式和它的性质》这节课的教学，我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题：小组合作流于形式的较多，留给学生思考的问题的时间较少，小组成员的发言不是代表小组的观点，绝大部分是个人的看法。导学案没有充分利用，以课件代替了导学案。导学功能没有发挥出来。绝大部分探究的问题不具探究性，问题流于浅、显、易，课堂气氛活跃有余，思辨的深度不够。教学设计有的还显得粗疏，有的环节还需作精细化的打磨。学中没能注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中，对于问题的最终