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对英语课堂中的小组合作学习有效性的研究 　　【摘 要】小组合作学习是学生主动构建知识的方法之一，同时也是一种极为有效的学习方法。其充分体现了以生为主本的是新课程观念。本文就以小学英语课堂中小组学习的有效性进行分析，充分探究了在英语课堂中如何提升小组合作学习的有效性，旨在为教育者提供一些具有实用价值的参考。 　　【关键词】英语课堂；小组；合作学习；有效性 　　小组合作学习作为一种自主合作学习的方式越来越受到重视，小组合作学习作为“真学课堂”的一种学习模式有着它独特的优越性。这种学习方式充分利用学生之间的互帮互学，调动学生自主学习的积极性，让学生成为学习的主体，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，充分挖掘了学生学习的潜能，是一种很好的自主学习模式。但无论哪种学习方式只有恰当的利用，才能发挥它最大的效益。 　　一、合理利用小组合作，让学生获得认真倾听自由表达的机会 　　小组合作学习作为英语课堂上必不可少的活动，受到了大家的追捧，但我发现有些小组活动看似热闹，实际上学生并没有真正倾听，表达也只是机械模仿。这样的合作学习不能体现“真学课堂”的真正要求。要让合作有效我认为要做到以下几点： 　　（一）生动的合作内容，创造合作的氛围 　　小组合作的内容如果只是单调的机械操练会让学生失去表达与倾听的兴趣，学生会出现为合作而合作的消极应付状态，所以我们的小组合作内容也要尽可能创造一定的语言环境，并且有各种形式的合作，如表演、辩论，竞赛等，让学生有参与的必要和热情。 　　课堂合作的内容既要让学生操练到目标语，也要让他们有创造性使用语言的机会，这样才可能有真正的课堂生成，小组合作才能真正有效。 　　（二）明确的合作分工，提供合作的机会 　　课堂上有些看似热闹的活动只对少数的几个组长起到了操练的效果。在“课堂评价小组加分”这一利益的驱使下，组长承包了所有的任务，小组成员只是独角戏中的道具，没有倾听，也没有表达。这种状况出现的原因是小组合作中缺乏必要的分工，使小组成员失去了参与的机会。 　　每个小组在分组时就应该按照不同的层次进行分组，保证“组间同质，组内异质”，保证小组竞争的公平性。小组活动中组内成员也应该有不同的分工，如组长负责管理协调，小组成员分别担任记录员、材料收集员、发言员等不同的角色，分工合作的过程中，大家都参与到活动中，有不同思维的碰撞，有不同表达的呈现，成员之间自然会有倾听，有表达，实现人与人之间沟通交流的目的。 　　（三）充分的合作时间，产生合作的成果 　　由于小组合作讨论等需要一定的时间，而每节课时间有限，教师为了完成本节课的任务，也只好在学生开始进入角色后不久就停止了活动。小组成员中基础好的能口头表达出来，而慢的就无法进行连贯的表达。另一方面，教师只选择平时表现突出或自愿汇报的小组向全班汇报，使得那些没机会汇报、表达自己观点的小组产生被忽视感，容易挫伤他们参与活动积极性，长此已往，会导致个别小组成为冷漠的旁观者。所以我们要尽量让每个小组都有汇报的机会，如果时间不允许，可将这些组整理的成果粘贴在教室里让其他小组共享。 　　二、恰当的合作分组和评价，让学生获得归属感和自信心 　　（一）合理分组，让学生产生小组归属感 　　构建合作学习小组非常重要，它决定了小组合作能否顺利进行，合作能否持续和高效。分组需要考虑方方面面很多的问题。小组分组要体现小组间的“实力”的均衡，才能对小组表现进行公平的评价，调动学生小组竞争的积极性。所以分组时首先要考虑小组与小组间成员的均衡分配。可以按成绩分成几个层次，每个小组四人的话，就分成四个层次，每个小组每个层次一人。同时还要考虑男女性别比例，组与组之间也要相对均衡。 　　同时还要明确小组目标和小组成员职责。小组成员确定下来了，它就是一个相对独立的组织。为了小组更有凝聚力，可以成员讨论确定个性化的小组名称，小组的奋斗目标，组徽、甚至组歌等，并制成小组手抄报，在班级的墙壁上张贴。当然也可以把小组成员的照片贴上去，使得他们有更强的团队意识。 　　（二）恰当的评价，让学生产生自信心 　　在对班级学生进行分组后，要定期进行小组间的评比，对课堂上的任何一个小组活动，我们都有加分项。只要小组成员都参加了小组活动，小组真正在活动就可以加一分，但有人不参加就不得分，以保证所有成员认真对待每一次的活动任务。 在活动展示中，组长展示小组加一分，副组长展示加二分，发言人（小组3号）展示加三分，4号（小组学困生）展示加四分。如果是两个成员合作展示，组长参加了加一分，副组长参加了加二分，以此类推。如果是小组成员一起参加的展示，表现出色加四分，较好加三分，基本完成加二分。在宣布了加分方法后，小组活动由原来的组长一人包办变成了人人出力，尤其是学困生，几个人围着他，想办法把他教会，去“挣”四分。