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小学品德生成课与课堂高效 　　追求课堂高效是新课标下小学品德课课堂教学的目标。对小学品德课来说，高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善。也可以说，就是要追求教学三维目标的最大化和最优化。近几年推行的生成课教学，可以有效提高小学品德课的课堂效率和效果。 　　生成课程的课堂既不是预先设计、不可改变的，也不是学生无目的、随意的、自发的活动，它是在师生互动的过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构的对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。生成课程的自发性、体验性特质，与新课标的要求不谋而合。只要我们抓住生成课程的实质，构建品德生成课，就可以打造高效课堂。笔者认为，重点可以抓住以下四点。 　　一、活动带来体验 　　生成课的体验性特质显示，体验让课程本身的资源得到再次挖掘，实现自身价值的最大化；同时，让课堂成为学生的最爱，成为学生自我需要和自我生命愉悦的过程。正因如此，品德课的价值才得以彰显和体现。 　　为此，我们设计的各种活动都必须为学生的真实体验而创设。比如，在学习“你帮我，我帮你”一课时，两位教师提供了两种不同的活动。一位教师设计了“贴鼻子”活动，学生蒙住眼睛为画像贴鼻子；一位教师设计了“盲人取物”活动，学生分组扮盲人取拿物品。从活动形式上看，两个活动都很有趣，学生也都很投入、很开心。但是，如果此活动是为引出课题“你帮我，我帮你”，“生成”这方面的体验，那高下立判。第一种设计体验的是贴错鼻子的快乐，娱乐大于生活，这种事情不可能在生活中发生，也就不会触动学生的内心世界；而第二种设计，则是盲人在现实生活中常常遇到的实际问题，此项活动真正让学生体会到盲人的种种不便，进而触发学生情感，产生“你帮我，我帮你”的内心诉求。 　　二、互动生发动力 　　活动是构成课堂要素中最为重要的要素之一。师生互动、生生互动，应该是小学品德课堂的鲜明特质。互动中，教师的作用非常重要，他是课堂交流节奏的把控者，教师既要给学生自主权，也要组织好学生认真倾听，学会评价，同时还要学会欣赏别人的发言，学会做人。教师还要投入全身心的情感感染学生，调动学生的情绪，让每位学生都能情绪饱满地投入到交流之中，感受到老师、同学的真情和真心。互动为学生提供了一个情感交流的平台，使课堂始终处于一种良好的动态之中，能够很好地激发学生的学习兴趣和学习需求，使学习需要呈现一种不断上升的状态。 　　互动是生成课的关键要素。课堂上能否互动起来，还要看互动内容的难易程度。教育必须面向全体学生的要求告诉我们：课堂上，必须设置适当的认知台阶，既要照顾思维活跃的学生，也要照顾反应慢的学生，全员互动才能打造高效课堂。 　　笔者在教学中，经常采用竞争式互动方法。通过划分小组，在课堂上展开小组间竞争。组间竞争与组内合作，可以充分调动学生参与的积极性，没有统一答案的问题，更有利于让学生敞开心扉，大胆假设，充分想象，积极表达自己的观点，因此，更有利于随机生成，大大强化了自发性。 　　三、捕捉激发火花 　　生成课是一种动态的过程，因此，在品德课的教学中，教师更要仔细洞察，敏锐捕捉学生涌现出的信息，把它看作是极为宝贵的课堂资源，想尽办法加以利用，巧妙处理。这也是生成性课程的特质，更是品德课能够绽放活力和出彩的地方。 　　教学“诚信是金”一课时，笔者曾经创设这样一个情景：学生强强家境困难，强强到商店买东西时，付给老板10元钱。买完东西回家后，强强发现老板多找给自己90多元钱了。假如你是强强，你会怎么做？几乎是同一种声音：把多找的钱还给老板，做人要诚实。正当笔者要肯定学生们的观点时，一个不大的声音从后排传来：“我才不傻呢，干吗要退给老板？”虽然声音很小，但这实际上代表了部分学生的内心想法。于是，笔者首先大声对这位学生提出表扬。面对众多学生疑惑的眼神，笔者让其他学生说说笔者这样做的对错。有的学生就说：“心里怎么想的就怎么说，这也是诚实的表现。”笔者再让先前的那位学生起来说说理由，他更有了勇气，站起来振振有词道：“强强家里穷，需要钱，是老板找错了钱，强强又没有错。”面对他的理由，笔者接着引导学生进行讨论：这老板会不会发现多找强强钱了？如果发现了，会怎么看强强，对强强今后有什么影响？强强家里穷，他多得这些钱就能够改变家庭现状吗？如果想要改变家庭现状，强强应该怎样做？一阵热烈的讨论后，大家基本形成了共识：钱是小事，失信是大事。老板发现后，肯定认为强强是一个贪图小利的人。只有靠勤劳，认真学习，将来才会改变自己的生活环境。 　　如果没有敏锐的捕捉，就不会有问题的深入。捕捉是课堂上激变的妙手，教师要有一双善于发现的眼睛。 　　四、引导通向深入 　　活动