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小学数学基本活动经验积累的策略浅析 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》（2011版）课程目标中明确新加入了基本思想、基本活动经验。“双基”转向“四基”，我们应该在明确其深刻内涵的基础上，通过培养学生自主质疑思考能力、激发学生对参与基本活动的热情，提高思维、情感、心理等能力，以及创设贴近实际社会生活的课堂等方式，不断积累基本活动经验，提升学生的数学素养。 　　关键词：小学数学 活动经验 策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0085-02 　　《义务教育数学课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）课 　　程目标中明确提出，使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经 　　验”[1]，明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。“双基”转向“四基”可以看出我国在新时期对于数学课程教育教学提出新要求。文化制度顶层设计就是教师教学方向的指挥棒，指挥教师在教学中勇于探索、积极实践、力求革新，不断积累经验，发展小学生的数学素养。 　　1 数学基本活动经验的内涵 　　“数学基本活动经验”作为《标准》正式提出，足以见得其在当前这一重要的改革深入推进时期，国家教育主管部门在小学数学授课模式改革中，确确实实是下了大功夫，这一系列巨大的变化将发生在教育教学的各个方面，将会改变以往的教学活动、改变陈旧的教育观念、改变知识在传授过程中的路径。具体而言数学基本活动经验，我们可以把它拆分成各个相对独立又互相联系的单元来融会贯通，首先，它的核心研究对象是小学数学基本经验，并不是其他学科。其次，它是活动的一直处于动态而不是静止不动的。最后，是在数学跟活动的限定下，探究并通过大量数据分析总结出来的经验。总体而言，数学基本活动经验就是在与被动接受式学习相对的意义上，在参与数学活动的过程中自主自觉体验，积极探索发现的基础上获取知识的学习形式。直接参与知识探索过程中更好的掌握知识的来龙去脉，在理解的基础上构架出知识结构体系。在这种结构下所感悟到的知识是一种感性的、体验式的“数学知识”，它直接作用于学生个体，在潜移默化中增加提高学生数学素养，并在很大程度上对后续学习和发展产生巨大影响。我们可以把这种学习方式形象地联想为“体验式教育”。有这么一句话：“听了就会忘记，看了就会记住，做了就会运用。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”这说明学生的基本活动经验，只有让他们自己去体验、去探索才是有效的。[2] 　　2 把握小学数学基本活动经验的内涵 　　2.1学习过程需要积极主动参与 　　传统的小学数学基本活动的过程相对来说枯燥无味，甚至毫无乐趣可言，只是一味的复制过去一成不变的套路。如果能够让小学生积极主动，真正实现思维投入跟产出的过程。关于如何把握学习过程积极主动参与，笔者认为可以理解为在数学活动之中，把“是否发生有效地数学思维过程”作为衡量的准则，把小学生的学习情绪是否达到了兴奋点作为准则，把他们是否获得了主动发展作为准则。仅仅是通过单一的模仿和完任务是算不上数学活动。我们知道人类社会历史进程中，首先是在实践中得出认识，在认识的基础上总结出一般经验，经验反过来指导再实践，在不断循环中升级发展，不断促进科学技术发展与人类的文明进步。小学生参与活动所得到的结果，也应该是通过体验从感性认识上升到理性认识，最终得出经验。在原有经验的基础上，小学生又会积累新的活动经验，形成一个循环往复的过程。在这样一种情景中获得的经验，会深刻地与学生自身发展认知融为一体，达到知其然知其所以然的高层次高水平。 　　2.2启发过程应该遵从因势利导的规律 　　在小学数学基本活动经验过程中，不同学生因其认知基础、认知个性、认知能力的不同，获得的感悟也不尽相同，表现出多样化、个性化的特点，教师作为一个指导者和帮助者，在教学中应学习借鉴孔子“因材施教”的教学思想，循循善诱，带着问题寻找破解方式。每个学生家庭背景，生长环境都有巨大差异。教师选择在备课过程中应该做到心中有数，照顾到每位同学都能有所发展。这样做的目的是：一方面，‘尺有所长寸有所短’，顺势而为释放学生天性；另一方面，这也是教师组织小学生互相探索学习与交流的前提所在。 　　3 小学生数学基本活动经验的积累策略 　　多年以来，在传统授课模式的影响下，广大小学数学教师已经习惯了旧的课堂形式，对小学数学基本活动经验不够重视，仍然延续传统地授课方式，以老师讲授为主。正如美国进步主义教育运动的代表约翰?杜威”所说：“在传统教育那里，学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即