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小学数学实践性作业的实践探究 　　实践性作业是指学生在教师的指导下，通过多种途径积极开展实践活动，用自己的实际行动去获取和理解知识的作业形式。它是书本知识与社会实践的结合点，其目的是通过实践拓宽学生的知识面，提升学生的综合素质。在新课标中也有类似的描述：“新课程下，单一的书面作业形式已经不能完全满足当下教学形势中学生的需求，实践性作业成了其有益的补充。”实践性作业的形式有别于书面作业，像有趣的游戏、深入社会的调查、动手制作的学具等都属于实践性作业的范畴。如何利用这些实践性作业，来培养学生的综合素质，是本文所阐述的内容。 　　一、 穿插实践性作业，增加课堂关注度 　　苏霍姆林斯基说过：“为了使学生在智力上和精神上得到成长，就必须使他有对知识的渴望和掌握知识的愿望。”建构主义也认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。”当然学生建构新知识的前提是要对所学的内容感兴趣。玩是学生的天性，尤其是小学低段的学生，他们常常表现出学前儿童所特有的那种对游戏的兴趣和对运动的需求。笔者认为可以将玩融入到实践性作业中去，以维持学生对学习数学的持久的热情。 　　1.将玩融入实践性作业，建构学习数学的兴趣 　　心理学研究表明：促进人们素质、个性发展的最重要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。因此，在教学实践中，笔者有意识地把游戏活动创设在其中，以满足低段学生玩的天性，使其对数学学习产生浓厚的兴趣，并能长时间地把注意力稳定在学习对象上。 　　如在教学“镜面对称”这部分内容时，我们应意识到：镜子虽然在生活中随处可见，但学生平时积累的生活经验只能让学生理解人和像上下位置的不变，而对左右位置发生对换却是较难感知的。所以，我们一定要根据学生的年龄特点，把其直观化。如让同桌两个人合作，先让每个学生在自己的手上做好左右的标记，然后让一个学生照镜子，另一个学生则模仿镜子里的人。游戏前我们要提醒学生，举手时人和镜子里的人都朝同一边。游戏开始了，当一个学生举起左手的时候，对面的学生明显的举起了右手，学生的眼睛一下子亮了――左右是相反的。之后又继续让学生举左手、举右手，这样反复操作之后，学生印象深刻，这样大大降低了学习新知识的难度。游戏不仅减轻了学生在接受新知识过程中的负担，更建构起了学生对学习数学的浓厚兴趣，可谓一举两得。 　　2.将玩融入实践性作业，保持学习数学的热情 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在平时教学过程中我们可能会有这样的体会，有时候并不是搞一个课件、看一部动画，学生就会感兴趣，就会被吸引，就会唤起他们的求知欲。其实真正能激发学生学习热情的还是知识本身，因此教学的出发点就应该是将枯燥的数学知识蕴含在生动有趣的真实生活中，通过学生自身的实践操作去领悟，去感知知识的原委。 　　三年级的学生学习了长度单位毫米后，对它情有独钟。笔者在练习课的时候，专门找来一些细小的物体，如：米粒、芝麻、毛线、硬币、磁卡、头发丝等让他们测量。在游戏前笔者首先让学生根据前一节课学习的内容，对这些物体的长度、粗细、厚度作了大胆的猜测，并说出自己猜测的理由，然后让他们在规定的5分钟时间里验证自己的猜测。学生七手八脚地忙开了：多数同学采用测量的方法；个别同学大胆地拿出了放大镜作帮手；还有的同学甚至建议教师应该为他们准备一台显微镜。学生在游戏的过程中，不仅体验到了学习数学的快乐，同时对毫米也有了进一步的认识。 　　二、 渗透实践性作业，增强学生自信度 　　每个学生的数学认知水平和学习能力是不一样的，这种客观存在的个体差异决定了每个人在数学实践活动中的能力也是不同的。正因为如此，教师应该寻找并尊重学生之间的个体差异，鼓励学生选择适合自己的数学实践活动。使学生的个体差异充分表现出来的前提是，教师能时刻关注学生的情感与态度，引导学生进行反思，从中帮助学生认识自我，树立信心。 　　1.引导学生反思，树立学习数学的信心 　　杜威认为，反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为”。正因为有了反思，人们才会产生怀疑和困惑，进而努力地进行探究以解决问题。反思的方法很多，最为直接有效的方式是将自我反思以书面形式记录下来。如写数学小周记，它看似是学生对所学知识的自我反思，实质是学生敞开心扉向教师述说每周学习的心得或学习上遇到的问题。通过学生的反思，教师可以更有效地把握学生的个体差异，使之成为布置实践性作业的前提和基础。 　　在学完“一位数除多位数除法”后，某生的一篇周记：这个星期，我们主要学习了除法。记得三年级上半学期的时候我们也学习过除法，这次学习的内容有什么呢？有口算、估算