小学数学应用题教学的措施.docVIP

小学数学应用题教学的措施 　　[摘 要] 在小学数学教学中，应用题是其重要组成部分，但是因为在应用题解题中需要一定的逻辑思维能力，因此给实际教学带来了一定的难度。在实际教学过程中教师必须强化学生审题能力培养、明确题中数量关系以及实施图像直观教学等，以此提高小学数学应用题教学质量。 　　[关键词] 小学数学;应用题;教学策略 　　小学数学教学中，一半的课时是与应用题有关的。数学是一门来源于生活又服务于生活的学科，这在应用题中的体现最为明显。但由于小学生的生活经验与知识水平都十分有限，在小学应用题的教学当中，教师需要指导学生抓住其中的数量关系，开拓学生的解题思路，激发学生的学习热情。笔者结合自身的教学经验，对小学数学应用题的教学提出几点策略： 　　一、强化培养学生的审题能力 　　审题是解决应用题的前提，在应用题教学当中，审题能力与学生解决应用题正确率有直接的关系。审题能力的培养是解决应用题教学的首要问题，也是学生最欠缺的部分。在实际的教学活动当中，学生审题能力是限制其解题能力提高的主要因素。小学阶段的应用题大多与日常的实际生活有着密切关系，问题大多是依据实际情况提出的。在应用题当中，问题隐藏于文字报数当中，其数量关系也相对比较复杂。对于同一数量关系到另外两个或多个数量时，就需要学生通过数量与图形的转化，进而准确理解题目，解决数学问题。 　　针对部分学生的思维混乱，有些学生不能准确理解并分析题目的意思的现象，需要学生加强对审题能力的培养。针对以上现象，教师应引导学生认真读题。读题是审题的第一步，学生通过反复对题目的阅读、复述，能提高对题目的理解。通过对题目的正确阅读便于学生从中找到条件和问题，并通过问题、条件以及题目和条件之间的内在关系，准确理解题意。 　　如题：两地相距1 200米，小明和小红同时从两地相向而行，小明骑自行车每分钟行驶200米，小红步行每分钟行100米，经过几分钟小明与小红能相遇？通过对题目的阅读，学生可以了解到这是一个两人从两地相向而行，已知两人的距离和速度，求两人相遇时间的问题。对于这类题目的教学，教师可以引导学生在读题以后，借助线段示意图将题目的意思表示出来。由于小学生的理解能力和知识水平有限，在教学的过程中，教师可通过示意图的形式进行展示，引导学生正确理解题目的意思。 　　二、明确应用题中的数量关系 　　明确应用题中的数量关系，提高应用题解题能力。应用题目当中的数量关系是学生解决应用题的关键部分，而准确摘录应用题当中的问题与已知条件、把握条件与问题之间的数量关系是提高学生解题能力、掌握应用题解题技巧与方法的有效方式。在读题之后，将其中的已知条件和问题分别摘录出来，有助于学生对题目当中已知条件之间、已知条件与待解决问题之间的关系进行深入分析，进而理解题意。通过在应用题的题目当中获得的已知条件，便于学生对其中的数量关系进行把握，进而理清解题思路，找到解题的方法。 　　如题：人民公园原来有50条船，每天收入900元，照这样计算，现在新增加了40条，问现在每天一共收入多少元？应用题的条件是：50条船每天一共收入900元，新增加了40条船。问题是：现在每天一共收入多少元？当应用题当中的已知条件和问题都被摘录出来以后，教师可以通过让学生列出数量关系式的方式，把握题目当中的数量关系。（1）数量×单价=总价;（2）原来每天收入的钱数+新增船只每天收的钱数=现在的总钱数。通过数量关系式的列举，让学生理解应用题当中“照这样计算”的意思。而在小学数学的应用题目当中，类似的题目还有很多，如路程、工作量、产量等方面的问题，教师都可以通过摘录已知条件和问题，并列出相应的数量关系式。如：速度×时间=路程，工效×时间=总工作量，单产量×数量=总产量等。通过以上方式能够帮助学生分析问题、理清思路并解决问题。 　　在教学当中，教师对应用题的题意进行分析，找出题目当中的数量关系，便于学生对题目进行理解和分析。如上题，在教学当中，教师应通过距离的方式，对小学生寻找题目当中数量关系的能力进行训练和培养，以提高学生理解问题、分析问题的能力，并通过课堂教学与训练启发学生积极思考，提高解决应用题的能力。 　　三、实施图像直观教学，提高教学质量 　　应用题的文字表述较多，其中的条件和问题都蕴含在较多的文字表述当中。学生往往需要反复阅读才能够全面理解题目的意思。图像具有直观、清晰的效果，教师在课堂上进行应用题教学时，用图像表达题目有助于帮助学生对应用题形成直观的认识，帮助学生理清思路，进而提高解决应用题的效率。图形的直观性特点能够激发学生的联想，便于学生将形象思维与逻辑思维结合起来，做到化繁为简、化难为易，进而对应用题形成理性的认识，掌握阶梯的方法和思路。在做应用题时，线段法是最常见的一种解决问题的辅助方法，在解决路程、产