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小学数学教学中“微课”运用探究 　　【摘要】 微课应用在小学数学教学中是新时代下教育的一大创新，微课以直观的展现方式、动态的表现手法、科学的思维引导助力小学生的数学学习，它是小学生知识深入理解的桥梁，是小学生数学学习兴趣产生的源泉，是小学生创新思维培育的沃土. 　　【关键词】 微课；小学数学；学习兴趣；创新思维 　　小学数学课堂学习是学生整个数学学习过程中最重要的阶段，小学生对于数学基本知识的理解，数学学习兴趣的产生，数学创新思维的形成都在这一阶段建立雏形.然而主要以形象思维为主的小学生在面对具有抽象思维性、严谨逻辑性的数学知识时，往往容易产生枯燥无味、抵制排斥的情绪反应.因此如何提高小学数学课堂教学的效率是小学教学所面临的一大重要挑战. 　　有关微课的定义，不同专家学者秉持了各自不同的观点，但微课的核心都大体一致.正如胡铁生的观点：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体.微课是一种与时俱进的新型学习资源，可广泛应用于各学科教学中，助力于各学科的课堂教学.微课融入小学数学教学中，可以为小学生数学学习思维的过渡搭建一座桥梁，为小学生数学学习兴趣的建立提供一些条件，为小学生数学创新思维的培养提供一条有效途径. 　　一、微课――小学生数学知识深入理解的桥梁 　　小学生处于低年龄段的特性，决定他们的思维以形象思维为主，主要通过形象具体的事物获取信息和知识.可以说，整个小学阶段的学习就是主要帮助小学生实现思维的过渡――从形象思维到抽象思维.数学作为一门逻辑性比较强的学科，概念性知识比较多，有些知识的学习比较难，对于小学生的思维能力来说是不容易理解的.这就要求以帮助学生有效学习为本职的教师应该思考，如何将一些较难懂的概念具体形象地解释和说明，对重点的知识分点分块强调，加深学生对知识的理解. 　　微课是将针对某个知识点或教学环节而录制的教学视频融入课堂教与学的一种新资源.它设计的知识点或教学环节具有针对性、具体性和真实性，能比较深入的突出某个知识点或教学环节，客观的呈现知识的关键点和技能点，是教师阐述概念知识，展现知识形成过程，是数学教学的得力助手. 　　以小学三年级数学《四边形》的学习为例，通过这部分内容的学习，要让小学生理解什么是四边形，掌握特殊四边形的特征，了解周长的含义，学会计算长方形和正方形的周长等.鉴于上面的学习目标，教师可以借助微课的具体性和视频的简短性，在课堂教学中用视频向学生展示具体的图形，以动画凸显的方式强调图形的特点，加深学生对基本概念的理解与辨别，同时使学生通过直观的操作，进一步感知平面图形之间的关系，促成空间观念的发展.数学知识的学习一定要展示其形成过程才能给学生留下较深刻的印象，加深知识的理解.在小学六年级数学《长方体与正方体》的学习中，由于初次接触立体图形，要让学生更好的理解立体图形，教师在教学中可以适当借助微课，呈现生活的长方体和正方体，引导学生观察发现其特征.最重要的是借助微课展示立体图形的形成过程，让学生感知长方体和正方体的表面积，加深表面积、体积公式的理解.通过微课具体展示立体图形的动画形成过程，正好弥补小学生空间思维的欠缺，逐渐形成他们自己的空间想象力，培养他们的立体感，促成空间观念的进一步发展. 　　二、微课――小学生数学学习兴趣产生的源泉 　　教育心理学的角度，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量.可以说“兴趣是最好的老师”，只有小学生对数学学科有兴趣，才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维.小学生活泼好动，思维简单，对各种事物充满好奇，如果教学中知识的引入平淡无奇，理论的讲解枯燥乏味，课堂的气氛死寂沉闷，那么学生对于数学学习的积极主动性和参与度就不会很高，对于学习就不能产生兴趣，对于知识的掌握就只能是死记硬背的机械接受，无法应用所学知识解决问题.那么如何吸引学生的注意力，使学生对数学学习产生兴趣是每一位教师应该思考的问题. 　　微课是一种媒体形式，它可以借助信息技术的多样性将数学的知识点或教学环节灵活呈现，或许只是某个知识点的历史背景，或许只是某个实验的展示过程.相比于传统教学中只有教师的语言和黑板上静止的文字板书，微课生动地插入历史背景，真实地展示实验过程，贴切小学生的生理心理特征，让原本静止枯燥的数学变得生动、活泼、优美，数学知识充满趣味性，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探求者.轻松活跃的课堂氛围，学生获得的是对数学的真实体验和感悟，对数学学习有着浓厚的兴趣. 　　以小学三年级数学《四边形》的学习为例，通过这单元的学习要让学生清楚的认识什么是四边形，