小学数学中的“分与合”.docVIP

小学数学中的“分与合” 　　摘 要：“分与合”的图示简单明了，学生容易掌握，体现了整体与部分之间最基本的关系，在教学中，可以将图示继续发挥利用，应用在以后一些算理和应用题的教学中，为学生用线段图分析数量关系打下良好基础，培养学生动笔分析、手脑结合的思维习惯。本文从“分与合”的教材编写，“分与合”是重要基础，“分与合”要融会贯通等几个方面讲述了这部分的知识整合与再利用。 　　关键词：“分与合”；整体与部分；图示表示数量关系 　　“千里之行始于足下”出自《老子》第六十四章：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”小学数学教学也是一样，“冰冻三尺非一日之寒”，“不积跬步无以至千里”，小学数学的基础作用尤为重要。我们在日常教学中经常会说，培养学生的学习习惯，发展学生的思维。但具体实施却有一定难度：怎样培养学生思维方式？思维的习惯是如何形成的？养成一个良好的习惯需要多长时间？在各个不同的学习阶段培养什么养的思维方式？不同的学生之间会有什么样的差异？这些都是我们作为数学教师要常常思考的问题。下面以“分与合”为例，谈谈我对关于学生思维发展的几点思考： 　　一、“分与合”的教材编写 　　“分与合”是小学数学一年级上册第3单元《1～5的认识》第四课时的内容，教材中利用主题图中的向日葵分别放在两个筐里，把4分成了两个部分，并把所有情况用数学符号表示（数的组成）如下： 　　■ 　　并告诉学生读法以及表达的意思，感受语言符号的简洁。 　　这部分内容在各个版本的教材里都有编排，有些叫作“数的组成”，有些叫作“几和几”，是后面学习加法和减法的基础。在学前教育里也具有很重要的作用，很多学生在入学之前已经能很好地掌握数的组成，对组成的符号很熟悉，并且会做分与合的题目，能明确三个数的关系，并在已知两个数的情况下想到第三个数，其实这就是最开始的整体与部分的关系，在学生头脑中已经有了初步的概念，只是学生年纪较小，不能明确地表达出来。像这样的分与合的符号在后面的“十以内数的认识”之中还会继续学习，并且帮助理解加法和减法的含义。一般在一年级下册以后，学生的数感增强后，就很少用了，不去继续挖掘有点可惜，在后面的教学中可以一直延伸，直到线段图的学习，把分与合的图示与画线段联系起来，培养学生动笔分析、手脑结合的思维习惯就会变得更连贯，更有成效。 　　二、“分与合”是重要基础 　　“分与合”借助简单的折线抽象出数量之间的关系，具体地描述了整体与部分之间的关系，为以后的学习打下了良好的基础。整体与部分之间的关系是小学数学中最重要的数量关系，是各种数量关系的基础。例如：“加法”是把各个部分合成总数，“减法”是把总数分成一部分与另一部分（或几部分），“乘法”是加法的特殊运算，也是把各个部分合成总数，“除法”是把一个总数平均分成几个部分，加减乘除也就是分分合合。“比多少”是把较大数分成相等的一部分和多出来的一部分，“倍数应用题”是比多少的一种，“分数应用题”是除法应用题的一种……所有的运算不外乎加减乘除，因此，可以说如果学生不能掌握“分与合”的关系，不能熟练地理解和运用总数与部分数之间的关系，那么他在以后的数学学习中必然会出现问题。 　　三、“分与合”要融会贯通 　　“分与合”这部分知识在一年级上册，一般来说，到一年级下册以后教材上没有出现，教师也就不再提了，“分与合”好像已经完成了它的任务，退出了数学舞台。其实不然，仔细想想，为什么有些学生低年级数学成绩挺好，到了高年级却不会解应用题，不会分析数量关系，其实跟低年级的数学基础有很大关系。低年级的应用题比较简单，能够很直观地看出来，但是到了高年级以后，应用题的数学信息比较多，有些还隐藏得比较深，这就需要学生有条理的思考。一般我们对于较复杂的题目喜欢用线段图来表示数量关系，但是画线段图什么时候开始学习比较好呢？大多在三四年级开始学习，我发现存在两个问题，一是有的学生不会画，条理不清晰；二是学生不想画，教师也不能时时监督，久而久之，学生就不画了。我们经常说要养成画线段图分析的习惯，可是一个习惯的养成不是几个星期、几句话就可以养成的。因此，我认为“分与合”其实可以看成线段图的雏形，在一开始学习文字应用题的时候就培养学生养成画图分析问题的习惯，在文字应用题之前学生学习的都是图画应用题和图文应用题，用图画来表示数量关系在他们看来是理所当然的事情，而且低年级的小朋友很喜欢画画，虽然画的不是线段图，也不是很规范，但是首先要养成画图的习惯，养成手眼耳脑共同参与思考的习惯，这比图示画得是否标准更重要。 　　总之，数学教学是一个持续发展的过程，教学的每一个环节、每一个阶段都应该是前后连贯的。思维过程是存在于头脑之中的，它需要外在的表达方式。很多时候单单靠语言描述是很抽象的，因此我们需要借助一些符号