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小学信息技术“任务驱动”教学法探索 　　摘要：在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 　　关键词：信息技术 任务驱动 教学法 　　信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能；同时信息技术的时代性强，更新换代快，又要求学生具有自主学习的能力和终生学习的思想。 　　为了教好信息技术课，广大教师不断将“任务驱动”法引入课堂中。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 　　在“任务驱动”法中，“任务”的提出、设置是最重要的，其作用好比是一个导演在一场电影中对故事情节、发展、结果的安排，“任务”的好坏将决定这节课学生是主动学习还是被动学习，决定这堂课的成功还是失败。因此，在使用“任务驱动”法时，教师备课时就必须将很大一部分精力放在“如何设置最合适的课堂任务”上。 　　一、任务要具有趣味性 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。这就是说，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。如《用卡通拼图》这一节课，在设计任务时，我们首先考虑的是要面对一群充满童真的孩子们。他们这个年龄段对什么最感兴趣？当然是童话故事。为了激发他们的兴趣，我们可以利用一个童话故事。因为这节课的主要任务是利用金山画王笔图库中的“角色”，通过选择、拖入、修饰等操作，最终完成一幅图画。在金山画王笔的图库中，有许多动物“角色”。由此，笔者想到了《狐假虎威》这个故事。课堂的开始，笔者给同学们播放《狐假虎威。故事听完后，让他们在脑海中想像故事的情境，并用金山画王把他们画下来。学生一下子就被《狐假虎威》的故事吸引了，他们都急切的想把自己想像的《狐假虎威》图画出来。学生的积极性调动起来了，学习效率自然就高了起来。 　　二、任务要具有层次性 　　1.“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。在进行任务设计时，可以设计必做题和选做题，让学生在自己能力范围内选择性的做题。基础较好的要完成必做题和选做题，让他们不能因为任务太简单感到无聊。同时，基础较差的只须完成必做题就行，让他们也能感受到成功的乐趣。 　　2.“任务”设计要注意分散重点、难点 　　掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度：“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点，让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。 　　三、任务要具有开放性 　　设计任务时要有一定的灵活性，使学生有可发挥创造能力的机会。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。开放式任务，能从中引导学生用不同的方法完成任务，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化，有效激发其学习的主动性。如前面讲的《用卡通拼图》的教学设计中，任务是让学生创作一幅《狐假虎威》图，至于学生用什么背景、什么“角色”、如何修饰等都没有硬性的规定，学生可以自由创作。在这样的创作环境下，学生才能真正发挥自己的主观能动性，创作出自己心中的《狐假虎威》图。结果在那节课中，有一个学生就用旋转并羽化的技巧，创作出了动物的倒影，这是笔者在备课时想都没有想到的好事情。 　　四、任务要具有实用性