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小学估算教学的内涵、脉络与实施 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》将估算作为发展学生数感和应用意识、培养学生运算能力和推理能力的重要途径和手段。尽管从宏观课程的层面来看，估算越来越被重视，但从微观教学的层面来看，一线教师对估算教学仍然存在很多困惑，往往浮光掠影、浅尝辄止。究其原因，是未能真正理解小学估算教学的内涵，厘清估算的脉络，把握估算教学的实施策略。下面笔者以苏教版小学数学教材中的估算为例，尝试对小学估算教学的内涵、脉络与实施进行解读。 　　一、 估算教学的内涵 　　估算主要是指在计算或者测量中，无法或无须精确计算时所采用的一种数学方法。广义的估算包括对于计算的估算、对于数量的估算以及对于测量的估算，分别简称估算（狭义）、估数、估测。估算是小学阶段数学学习的重要组成部分。作为教师，不能仅仅将估算作为一种计算方法教给学生，其教学内涵还应包括通过估算培养数感、锤炼数学思维、提高问题解决的能力。苏教版教材在设计编排估算教学内容时，就充分体现了这三个方面的内涵。 　　1.以数感培养为目标 　　数感是课程标准提出的十个关键词中的第一个，足见其对学生数感培养的重视。苏教版教材在编排估算教学内容时，将培养学生的数感作为首要目标。例如，一年级上册安排了数量估计的教学内容，在20以内的数的认识之后，设计了一个实践活动，让学生抓一把黄豆，估一估大约有多少粒黄豆，再数一数，丰富学生对20以内的数的实际感受。四年级下册安排了估计10 000张纸的厚度、推算1 000 000张纸的厚度等估算活动，丰富学生对大数的体验和感知。再如，在学习两、三位数的乘法时，教材常常要求学生先估算再计算，通过估算形成对结果的初步判断，再通过精确计算得出准确结果，并与估算结果进行比较。精算与估算紧密配合、相得益彰，在提高学生对运算结果进行估计的能力的同时，培养和发展了学生的数感。 　　2.以锤炼思维为核心 　　数学教育不仅要让学生掌握现代生活和学习所需要的知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。[1]估算是对数与数量的体验和感悟，是对运算过程的加工改造和对运算结果的预测估计的过程。可以说，在估算过程中蕴含着复杂的思维活动，估算对培养学生的逻辑推理能力具有不可忽视的作用。苏教版教材充分把握估算的特点，尊重估算目标的主观性、估算策略的开放性、估算结果的或然性[2]，通过精心设计估算教学内容，引导学生经历观察、猜测、计算、推理和验证等活动过程，启迪数学思维方式，锤炼数学思维能力。例如，教材在三年级下册安排了这样一道估算问题。（见图1） 　　这个问题对于三年级学生来说并不简单，需要经历严谨的思维过程才能作出判断。学生可以先将48估作50，50×5=250，实际座位数应该比估算出的250个少一些，而估计的座位数250又比村民人数272要少，由此判断5辆车不够坐。在将估算结果与精确结果以及实际需要进行比较的过程中，学生不仅掌握了估算的基本方法，数学思维能力也得到了较好的锻炼。 　　3.以问题解决为载体 　　问题解决是课程标准具体阐述的四个方面的目标之一，旨在让学生通过数学学习，获得分析问题和解决问题的一些基本方法。苏教版教材在安排估算教学内容时，以问题解决为重要载体，以儿童的生活现实、数学现实为生长点，精心选择学生喜闻乐见的问题情境，让学生在解决问题的过程中增强应用能力、发展创新意识。例如，教材有多处安排了类似下面的问题。（见图2） 　　学生凭借生活经验就知道，这个问题不需要笔算出精确结果，直接估算就能解决。然而这个问题又不只是简单地估算出结果就行了，在估算出5辆儿童车的总价是1 000元后，还要思考因为把210看作200估小了，所以准确的总价应该比估得的1 000元要多，因此1 000元不够买5辆儿童车。买2张儿童床的问题与此类似。这里，学生是以解决实际问题为目标，他们的思维就不会只停留在估算方法与结果的层面。教材一以贯之地将估算包含在问题解决的过程中，既有利于学生体会估算的实际意义与应用价值，也有利于学生解决问题能力的培养。 　　二、 估算内容的脉络 　　要全面认识和把握小学估算教学，就必须明确课程标准对于各学段估算内容的具体要求，了解估算在小学各年级的分布，理清估算在小学数学中的脉络，把握前后知识之间的联系和区别。笔者对估算内容各学段的目标与要求进行了梳理。 　　第一学段：1.在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计；2.能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用；3.能估测一些物体的长度，并进行测量；4.会估计给定简单图形的面积。 　　第二学段：1.结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计；2.在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算；3.会根据给出的有正比例关系的