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小学信息技术教师的专业发展与困境 　　摘 要： 在小学开展信息技术教学，体现了教育部门对信息技术课程开设的重视，本文以我县小学信息技术教师作为研究对象，一直跟踪关注这些教师的专业成长，并通过问卷调查和实地采访、听课评课等方式获得相关资料，并对此进行分析和归纳，同时借鉴和对比其他同类案例，从而还原小学信息技术教师的专业发展现状，文章从学校和教师个人两个层面揭示造成信息技术教师专业发展困境的原因，并提出解决这些困境的对策。 　　关键词： 小学信息技术教师 专业发展 困境 　　从事小学信息技术教学的老师，往往压力不是来自教学本身，反而是一些与教学无关的任务，不仅耗费他们大量时间和精力，而且无暇关注自己的专业成长，更不要说在自己的工作岗位上做出一番成就，往往他们平时的主要工作都集中在一些重复性和事务性的任务上。 　　自从担任小学信息技术教学以来，我接触过很多信息技术老师，只要有信息化相关的培训，我都能遇到他们，这时我就开始关注这个群体，有时也会在全县小学信息技术群里采用问卷调查的方式了解他们对自己从事的岗位的认识，有时学校之间也会组织相互听课、评课等形式的教研活动，从而让我对这个群体的老师的生存和专业成长有了更深刻的认识。 　　一、造成专业发展困境的原因分析 　　通过调查，我发现大部分小学信息技术老师往往在学校工作过程中都身兼数职，比如有的老师除了进行日常教学外，还要对全校的学生进行学籍管理，对所有的老师进行排课、调课等事务。有的信息技术老师担任这个学校的机房管理工作，还有的要担任学校的网络维护工作和信息发布任务，基本上没有发现有哪个学校的信息技术老师只从事自己的教学工作，这些任务势必占用他们的大量时间和精力，从而造成这些教师无法安心从事教学工作。 　　我校每年都要接受教育主管部门的各项检查，在检查前往往都要收集和处理大量信息，这些工作往往都摊派到信息技术老师身上，给他们带来一定的压力，往往会打乱信息技术老师的正常教学计划，势必影响他们的专业成长。 　　当然也有极少一部分教师对自己的要求不高，从来没有想过自己的专业成长和未来规划，面对自己从事的职业感觉好像只是应付。 　　二、突破专业发展困境的对策研究 　　凡事预则立，不预则废。从事小学信息技术教学的老师如果想走出影响我们专业成长的困境，首先就要制订专业发展的行动计划。虽然造成我们专业成长发展的困境因素较多，当然有些也是我们自身的原因，无论什么情况，先要做的都是根据自己学校的情况和我们的工作特点，制订出切实可行的专业发展计划。如果我们要在胜任自己这份教育工作的同时，发展成为人们心目中的信息技术学科的“专业教师”，只有先规划好自己的未来，才能明确自己的发展目标，一步一步踏踏实实地做下去，从而走出困境，实现自身价值。 　　随着信息技术的发展，我们的学习方式发生了深刻的变化，我们获取信息的方式变得多元化，交流形式也非常丰富，所以我们可以通过各种形式和学校的领导沟通自己的想法，让有些与教学无关的工作分担给更多老师，从而为自己争取到更多时间和精力投入自己的教学中，让他们理解信息技术老师要不断学习，更新知识结构，积累专业知识，才能在教学中进行知识迁移，做到活学活用，对知识进行再加工，保证课堂教学的新鲜度，以紧跟信息技术的发展步伐，从而更好地承担教学任务，让信息技术教学成果由量变到质变，实现自我提升，促进信息技术的专业成长。 　　作为从事信息技术教学的教育工作者，我们最根本的任务就搞好教学工作，如果要在专业成长的道路上越走越远，最基本的要求是不能脱离课堂教学这一主阵地。打铁还要自身硬，只有先练就一身过硬的教育教学基本功，才能谈驾驭课堂教学，才能谈自己的专业发展。小学信息技术课不参加考试，所以我们可以放开手脚，充分发挥信息技术课的优势，钻研教学理论和教材教法，从而放手大胆地进行课堂改革，对本学科的新教法新理论进行实践研究，走出自己的专业发展特色，这是其他科所不能比的。 　　只有开放，才有发展。所以我们全县的小学信息技术要互动起来，建议学校领导每学期定期或者不定期开展学校与学校之间的老师听课和评课教研活动，大量实践证明，教师之间进行交流互动，对每一位教师提高自己的教育教学水平和专业化成长都非常有效，不但可以进行合作备课，合作教学，而且可以进行合作教研、合作课题研究等深层次的合作，合作过程就是交流学习的过程，知识经验分享的过程，共同提高的过程，专业发展成长的过程。交流合作最大限度地挖掘了教师集体资源的潜力，不但是个体的发展成长，而且是整体的成长。 　　总之，我县目前小学信息技术老师是一个非常年轻的群体，他们肩负信息技术教学工作的同时，还为我们学校的其他信息工作作出了极大贡献，但是我们所有的学校领导也要考虑这一群体老师的专业发展和个人成长，他们的成长是一个持续而又漫长的过