小学数学“循学导教”教学模式的构建.docVIP

小学数学“循学导教”教学模式的构建 　　[摘 要] “理念决定思路，思路决定出路。”“循学导教”的教学模式令课堂教学的分分秒秒都赋予生命的活力。在课堂中实施循学导教教学模式，是实现学生自主学习的一种方式，它不仅使学生学会知识，而且能培养学生独立学习的能力，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造潜能，不同层次的学生将会有不同的收获。 　　[关键词] 循学导教；小组合作 　　小学数学作为义务教育的一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维，培养学生实践能力，提高学生学习数学的兴趣，助学生养成良好学习习惯的重任。 　　布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“循学导教”教学模式是提升课堂教学效果，让学生乐学、活学的教学模式。它真正将面向全体、因材施教的教学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融入到教育教学过程中。 　　一、“循学导教”教学模式的涵义 　　所谓“循学”，就是在课堂上，教师遵循学生的认知规律，先让学生看书自学，指出本节课已理解的相关内容和不理解的知识难点，然后进行学前质疑。学生带着问题，通过同桌交流、小组合作等形式，进行操作探究，得出结论，并完成检测性练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、动手操作、查阅资料、发现疑难做记号、做与例题类似的习题，等等。 　　所谓“导教”，就是教师尊重学生已有的认知规律，根据学生在自学过程中的知识生成，灵活地调整教学方法，针对学生在自学中暴露出来的问题及练习中的错误，指导学生通过动手操作或讨论验证，以完成学习任务，从而形成能力的一种新型的教学模式。课堂上，教师必须灵活地在学生的自学交流中渗透知识，完成教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。 　　二、影响实施“循学导教”模式的因素 　　1.学生在课堂上的自学时间 　　课程的改革，往往不会是一帆风顺的，课堂教学模式的革新也不例外，在实施的过程中，总会受到各种各样因素的影响。 　　很多教师都认为学生在课堂上自学的时间越多，基础教学的时间就越不充裕，会影响教学效果。“循学导教”的教学模式就是要打破这一观念，要在课堂上让出5分钟左右的时间让学生自学。刚开始，有相当一部分学生想自学但不会自学，他们往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务罢了，别说思维的碰撞，就连这节课学的是什么也根本不清楚。一节课下来，时间花了，但效果却没有。为此，在自学的过程中，教师可以和学生一起读书，告诉学生什么时候应该动手划、圈知识要点，应该标记哪些知识。这样师生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。同时，教师可以设置预习提纲，给学生指引。训练了一段时间后，学生养成了自学习惯，教师便不再出提纲，而是由学生自己提问题并作答。刚开始时，可以先要求学生提一个问题，并进行回答。一段时间后，再把自学要求提升，让学生看完书后，自己写一写：你想到了哪些与本节课学习有关的知识，或你有什么想要知道的知识。每节课教师都要求学生多问“为什么”，并反复强化以形成一种意识，这样，学生就能在自学过程中善于思考，自主探究。 　　2.学生的学习态度 　　长时间开放式的课堂学习，学生的学习态度开始出现差异。优等生变得傲慢：优生由于思维敏捷，领悟能力强，他们在小组合作中充当着领导者的角色，受着群星捧月般的优待，所以他们往往也被这个美丽的光环所遮盖，久而久之，自傲心理随之滋生。中等生变得积极：中等生在每次的小组合作交流中，能从同伴的发现中得到启发，形成自己的知识，“跳一跳便能摘到桃子”，成功感油然而生。而学困生却变得自卑：自学能力较差的学困生，面对着问题苦苦思索，也找不出答案。在全班交流时，优生抢先抓住发言的机会，博得满堂彩，后进生无奈地沉默寡言，难有露脸机会，只能人云亦云，随声附和。 　　为此，实行“小组合作”的学习模式势在必行。学生在小组学习过程中，让优生和后进生搭配在一起，结成“帮扶”对子。“小组合作”有助于学生自主探究新知、自主解决问题。学生在小组长的带领下，将自学的收获进行交流。教师要根据学生的掌握情况，确定不同的发言顺序。后进生会的，让后进生先回答；难度较大的题目，先让中等生回答；优等生要帮助后进生弄清楚问题，还要将有疑惑的地方提出来，小组内进行讨论。小组交流后还不会的问题，就等到全班交流的时候进行解决。这样通过小组合作，大家互相启发、互帮互学，各抒己见，把零散的知识集合起来，形成系统的知识链，智慧的火花得到碰撞，知识的把握更精准，创造潜能得以发挥。 　　学习任何知识的最佳途径都是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。“循学导教”模式积极引导学生自学，在小组合作中动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，亲身感悟知