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小学数学“自然灵动”教学模式 　　[摘 要] “教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教育要以自然发展观为理念，遵循学生的身心发展规律，让学生在自由、轻松的课堂氛围中自然而然地学好数学”。这些独创的教学思想，体现了新课程改革的核心理念，对课堂教学的创新和优化形成了指导，对推进教学改革起了很大的促进作用。“自然灵动”课堂教学模式正是能体现数学教育自然发展的理念。 　　[关键词] 自然灵动;教学模式;小学数学 　　“自然”的教学，不仅要遵循知识发生发展的规律，而且要遵循儿童身心发展规律和自然天性。“灵动”的教学，直抵人的内心，唤醒灵动的生命意识，培养灵动的思维特性，塑造灵气跃动的性格品质，孕育灵气与活力，激发灵性与智慧。“自然灵动”的教学，不仅是学生学习数学知识的过程，而且是师生共同建构知识意义的过程，不仅是对学生进行思维训练的过程，而且是师生生命自由成长、创造精神得以发展、健康人格自然形成的过程。 　　一、“自然灵动”教学模式真正落实新课标要求 　　“自然灵动”的数学教学是常态的、真实的，是符合教育教学规律、学科特点、学生特点以及教师特点的教学。“自然灵动”的教学遵循学生学习的规律、儿童成长的规律，顺应儿童学习的需要设计教学活动。这样的教学是真正落实新课标要求的教学。下面是笔者教学的片段，笔者认为此片段正是“自然灵动”教学模式落实新课程要求的实例。 　　【教学片段】 《分数的基本性质》 　　师：拿出预习作业，说说预习作业第一题（老爷爷分地问题），阿凡提为什么笑了？ 　　老爷爷想把他的地分给三个儿子，大儿子分到其中的三分之一，二儿子分到这块地的六分之二，三儿子分到这块地的九分之三。大儿子、二儿子很生气，认为老爷爷偏心，阿凡提走过，问了他们之后笑了笑，离开了。 　　生：其实阿凡提是笑大儿子和二儿子的，因为他们分得的地是一样多的。 　　师：为什么他们分得的地是一样多的呢？可以怎么表示？ 　　生：==所以是一样的。 　　师：那我们看看这三个分数，分子和分母各不相同，但什么是一样的？ 　　生：大小一样。 　　师：为什么大小一样呢？根据是什么？ 　　生1：表示把这块地平均分成三份，分得这样的一份。 　　生2：表示把这块地平均分成六份，分得是其中的2份。 　　生3：表示…… 　　师：那它们为什么相等呢？ 　　生：把这块地平均分成六份相当于是把刚才三份中的每一份再平均分成两份，所以刚才分得的一份就相当于这里的两份。 　　师：很好，其实这些知识都是三年级的认识分数单元的内容，今天我们继续学习分数。 　　师：现在我们打开数学书，看看例1中哪几幅图可能是老爷爷分得的这块地，再把图填写完成。 　　生动手填图…… 　　此片段是在教学认识分数单元的开始部分，为了让学生感受不同分子分母的分数大小也可能相等，笔者设计了预习作业中老爷爷分地的问题，想让学生在故事中感受“==”，同时唤醒学生在三年级时学习的认识分数的知识，并通过下面的分数意义的理解，让学生回忆起把“这块地”当作单位“1”，引起学生对单位“1”的注意。 　　在这段教学中，笔者认为各知识点之间的衔接是自然灵动的，例如在讲到故事原因时学生自然想到为什么三个分数会相等，根据是什么，自然地引出了根据分数的意义来进行解释，达到了复习的效果，也让整个过程流畅自然。再如之后的教学中，根据本题中分地的图形与例1图形的相似之处，自然地引入新授知识，学生在思考中开始了新知识的学习，笔者认为这一部分的教学就体现了课堂中自然而然的特点。这样的设计让学生自然而然地回忆知识，学习知识。并且这样自然流淌的教学过程看似是老师在指引着学生复习，其实不然，学生先读故事，从故事的问题中回忆过去的知识，并解决故事中的问题，整个过程都是学生主动思考的过程，老师是这自然流淌的知识传授中的组织者。这也是新课标提倡的，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的组织者、引导者。 　　二、“自然灵动”教学提升教师专业素养 　　布鲁姆说：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”“自然灵动”教学归根结底要靠教师来创造。教师的高瞻远瞩、观念更新，教师的锐意改革、教法创新，教师对现代教育理论和技术的学习与掌握，是改革课堂教学、提高教学质量和培养学生创新能力的根本保证，也是新一轮课程改革成功的根本保证。下面是笔者收集的课堂教学片段，此片段充分展示了教师的专业素养，让整个课堂变得自然灵动。 　　【教学片段】《求平行四边形面积》 　　教学是从猜测平行四边形的面积开始的，先假设了平行四边形的面积的三种可能。通过猜想、验证，排除了错误的假设，并证明剩下一个假设的正确性。 　　师：同学们，刚才我们是用什么方法研究出平行四边形的面积的？ 　　生：假设，排除。（试读