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小学数学中关于单位1的解析 　　摘 要：分数应用题对于小学高年级学生而言，一直是数学学习的重点和难点，也是教师进行应用题教学的重要分支。牢固掌握分数应用题的解法对学生小学阶段的数学学习有着关键性的意义。学生掌握好分数应用题的关键在于正确理解单位“1”，并在做题时学会找准单位“1”。对单位“1”进行了一定的分析并提供一些确定单位“1”的方法，希望对学生学习解答应用题提供一些实质性的帮助。 　　关键词：单位“1”；标准量；确定方法 　　学生解答分数应用题的前提是要学会明确单位“1”，确定它在题目中是已知还是未知的。只有找准对的单位“1”，高年级学生才能解答难度较大的分数应用题。而目前，小学教材与参考书对单位“1”的定义尚不明确，对其方法规律总结得也不够完整，因此学生在寻找单位“1”中存在很多疑问和难题。本文认为，寻找单位“1”可以根据应用题中的一些关键词确认，也可以用一些固定的规律帮助学生找准。以下，是对单位“1”的相关理解。 　　一、关于单位1的理解 　　目前，关于单位“1”的定义并不是很明确具体，它只是在分数学习中比较常见，总的来说，是一个算术概念。单位“1”是指把一个整体的量当做一个整体、单位。一段时间、一段距离、一块面积都可以当做整体“1”。它既可以是一个用于计数的单位，也可以被当成相同计数共同构成的一个整体。在小学数学中，它具有以下数学意义： 　　第一，指的是原有量的一个单位。即构成原有量的部分――更小量，例如一项任务要4个小时才能完成，而每个小时完成的任务量就代表了一项任务的单位。也可以指的是能够变成比“1”还小的数的单位，即分数，是平均把整体一划分成几份或者无数份的分数。 　　第二，单位“1”可以用分数进行表示，是和原有量单位相同的其他量，是其他量的对应的一个分率。 　　原有量产生的分数，一般被当成切分法，其中的整体“1”是分数中的分子，而其他量中的产生分数，一般被当成量比法，其中的整体“1”是分数中的分母。 　　在数学中，单位“1”同与自然数1既相区别又相联系，教师在教学中应注意引导学生正确看待两者之间的差别与关系，才能促使学生答题。单位“1”指的是一个量，而自然数的1只是文字符号的代表，前者能够用来等分，而后者不可以。其次，单位“1”是一个尺度的标准，被确定于度量过程之前，是一个量。因此，学生在学习数学时，要掌握定义上的不同，不能将其混淆，加大解题难度。 　　二、学生确定单位1的几点诀窍 　　任何一个分数应用题都会有包含分率的语句，而其中包含分率的就是解决数学分数应用题的重点。学生可以从以下几个方面进行学习，提高解题的技巧。 　　1.理清总数与部分数 　　总数与部分数在处于同样的整体时，通常容易被比较，总数一般是标准量，部分数一般是比较量，这意味着总数就是学生要找的单位“1”。学生在进行实际的解题时，应理清题目中的总数以及部分数，主要确定好总数，就找到了单位“1”。例如，在以下这些题中：假设小明父母从蛋糕店买了一个蛋糕，总共有500克，吃了其中的■，那么总共吃了多少克？在这道题中，一共买的蛋糕是总数，吃完的属于部分数，因此题中的500克就是学生要找的单位“1”。再比如，运动会中，选手跑完整个全程总共5000米，跑了其中的■之后，求还剩多少米？在此题中，全程5000米就是单位“1”，学生确定后即可以继续解答。面对此类分数应用题，找准单位“1”就意味着离答案更近一步。 　　2.进行两种数量的比较 　　在小学高年级数学中，两种数量进行比较的题目并不少见。在题目中出现的类似于比、占、相当于等关键字的句子也很常见。一般在类似于这样的应用题中，单位“1”一般是“比”字后面的那个数量，也就是标准量。例如，某校的三年级学生比四年级学生总共多，也就是说，本题以四年级学生为标准量，即单位1，而三年级学生比四年级学生多的人数是一个比较量。根据这种方法，很容易就确认了单位“1”。当然，难度较大的应用题一般不会出现明显的比字，其他稍微隐晦的关键词出现几率更大。一般相当于、是等字后面出现的数量很有可能是单位“1”。例如，题目中出现这句：三年级学生是四年级学生的，很显然，四年级学生是单位“1”。 　　3.具体分析原数量、现数量 　　数学题目中，学生理清部分数与总数并不是很难，真正困难的是理清原数量与现数量。掌握好涉及原数量、现数量知识的题目，是高年级学生的学习难点。学生要学习有效方法，通过反复练习，才能做到胸有成竹。例如，水结成冰后体积增加，当冰融化成水后，体积减小了。这类的题目解答起来就比较复杂，必须理清两种数量，水与冰，哪个是原数量，哪个是现数量。题中的单位“1”指的是不是同一个数量。此时，文中介绍的以上两种方法都不适用于解决此类问题。那么，学生必须先找出原数量，确定题中的单位“1”是否一致。水结