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小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计 　　摘要：随着时代的进步和科学技术手段的逐渐普及，越来越多的科学技术逐渐渗入到各个领域当中，为各个领域带来了极大的生产便利，甚至包括教育领域，也得到了这样的科学系统化升级，形成了新的教学模式和教育手段，为教学任务的完成和教学效率的提高都具有着十分重要的作用，在此背景下，笔者在分析研究了大量的相关研究文献后，采用述评法，针对小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计进行研究，首先对小学1∶1课堂环境的概念进行了介绍，然后对在小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计过程中涉及到的相关内容进行分析研究，进而提出了相应的知识内容，以期通过笔者对小学数学1∶1课堂环境下深度教学资源设计的研究，对小学课堂的信息化教学发展研究具有一定的参考帮助作用。 　　关键词：小学数学;课堂环境;深度教学 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0239-02 　　 前言：小学是孩子进行知识接收的重要阶段，在这个阶段的学生，其本身具备着极强的接受能力以及学习能力，而对于小学科目中的数学科目来说，其更是学生所必须进行接受的一项重要知识内容，这样的知识内容直接影响着学生知识思维的开发以及未来的良好发展，具有着十分重要的教育意义，时代的革新，带来了新时代背景下小学新的数学教学方法，这些新的数学教学方法在一定程度上促进了小学数学教学实践的开展，对于小学教育的发展来说起到了非常重要的影响作用，其中就包括现今研究学者们比较关注的1∶1课堂环境下深度教学方法，笔者正是在这样的形势下，对该项教学方法在小学数学中的实际应用进行了探析，同时对小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计展开研究，现报道如下： 　　一、1∶1课堂环境下深度教学的概念 　　1∶1课堂环境下深度教学又被称之为G1∶1（全球一对一数字化学习的），该项理论最先被美国学者北德克萨斯大学科技与认知系教授、前ISTE协会总裁Cathie Norris以及密西根大学信息学院教授Elliot Solo-way所研究，并且两人在2002年的WMUTE（无线移动泛在技术教育应用年会）上首次提出1∶1课堂环境下深度教学理论。两位学者认为，对于目前来说，提倡所谓“人手一台电脑”显然并不符合实际的情况，并没有完全的做到学生每个人都能够“人手一台电脑”，大多数的学校都是学生在学习的过程中需要和其他同学共同使用一台电脑。但是如果随着科学技术手段的不断发展以及计算机终端设备的进一步完善和升级，那么在未来的发展过程当中极有可能实现这一目标，到那个时候，学生就会真正的人手都能够拥有一台电脑而不是与其他同学共同使用，就像是学生人手一只铅笔那样，为教育环境带来更为全新的变革，如此一来，一个崭新的教育时代就会诞生。在我国，针对于1∶1数字化学习的研究这也有很多，其中就包括余胜泉教授，他认为1∶1课堂环境下深度教学是采用先进的技术的手段，实现人机一体制，进而实现教学理念的传播，这样的教学形式更容易被学生们所理解和接受[1]。 　　综上，对于1∶1课堂环境下深度教学而言，其主要是在学生每人都能够拥有一台电脑的前提下，进而形成一个特定的网络教学背景，进而构建出一个更为科学化的教学体系，实现教学的信息化改革，进而促进教育教学事业的整体化发展。 　　二、小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计内容 　　在本文的研究分析过程中，主要是对Interactive learning resources website x primary school（小学互动学习资源网站）上一些相关的教学案例作为研究对象，进而对小学数学1∶1课堂环境下的教学资源设计进行研究和分析，实现对学习资源设计的深层次探究。 　　（一）在1∶1小学课堂环境下数学深度教学的资源设计模式 　　小学教师在使用这种教学模式的时候，老师需要为学生创造出一种情境，以便于激发出学生在认知过程中的冲突，最终使学生主动的投入到教学的研究过程中，这样的环境下学生更容易接受老师讲的内容，并且逐步接受课堂氛围，使学生在一个良好的环境下接受1∶1课堂教育。例如在数学基本计算过程中，老师可以提出基本的情景，并引导学生探讨相关问题，举例如下：如果同学们一起参加一个很大的聚会，大家知道参加聚会的总人数，然后每个餐桌安排八个人，那么怎样统计需要多少个餐桌呢？ 　　老师在1∶1课堂的环境下，需要在每堂课设置两到三个活动，每个活动的设置都需要具有层次特征，并且老师引导学生随着层次的深入展开对于活动的探讨。需要注意的是，老师在设计活动的时候，需要考虑到学生自身认知的特点，以此作为组织活动实践的基础，要求每个学生都参与进来，这也是深度教学活动的主要核心[2]。在最开始的活动中老师需要设置一个