小学数学“做中学”情境整合教学策略研究.docVIP

小学数学“做中学”情境整合教学策略研究 　　“做中学”情境整合教学是小学数学课堂教学中一种新的教学形式，并且已经在我国的小学教学中逐渐被使用。“做中学”情境整合教学逐渐改变了传统的小学数学的教学模式，注重培养学生在学习中的自主性，激发学生在学习中产生兴趣，从而提高小学数学课堂的教学质量。本文对小学数学“做中学”情境整合教学进行了研究和分析，利用“做中学”情境整合教学的模式，为学生营造了良好的学习气氛，进一步提高了小学生学习数学的成绩。 　　数学学科具有一定的逻辑性，因此小学生在学习数学的过程中，经常感觉到吃力，对数学这门学科没有足够的兴趣，使小学生在学习数学中的自主性和创新性无法得到提高。小学数学老师在课堂教学过程中，应当引导学生在学习中找到属于自己的学习方法，利用数学中的技巧进行教学，以此提高了学生在学习数学中的兴趣，使学生在学习中充分体验到数学的魅力。老师利用“做中学”情境整合教学方法，使学生将自己所学的知识点，能够运用自如，也有效地帮助老师检验学生是否真正掌握数学中的知识点，从而提高小学数学的教学质量。 　　一、“做中学”和“情境整合教学”的关系 　　“做中学”和“情境整合教学”，两者之间有着密切的联系，情境教学是由教学中的任务、活动、教学资源等这三方面组成。“做中学”情境整合教学最根本的目的就是对教材、教学措施进行有效整合，以此培养学生在学习中自主学习的习惯。由于学生处于小学阶段都有着很强的好奇心，老师可以利用学生的好奇心理，达到“做中学”情境整合教学的教学目的。老师在数学教学的过程中，可以利用情境教学的模式，使学生在学习数学的过程中能够有丰富的场景，这样能给学生最直观的感受，激发学生的学习兴趣，调动学生在学习数学中的思考能力。但是老师在“做中学”与“情境”进行整合教学中，要注意两者之间的协调性，下面是对两者之间具有的要素进行了简要的分析： 　　第一，“做中学”与“情境”形成一个整体，两者有着紧密的联系，相互依存。 　　第二，“做中学”与“情境”具有一定的协调性，提高了小学数学的教学质量 　　第三，“做中学”与“情境”都存在相同教学目标。 　　老师在小学数学教学的过程中，有效地将“做中学”与“情境”整合，是为小学生在学习数学的过程中，营造了良好的学习气氛，培养了小学生在学习中的自主性，充分调动了小学生在学习中的创新性、想象力等，从而提高了小学数学课堂的教学质量。 　　二、小学数学“做中学”情境整合教学策略分析 　　1.将教材中的知识直观化 　　“做中学”情境整合教学是一种新型的教学模式，有效应用于小学数学教学课堂教学中，“做中学”情境整合教学能够将抽象的知识点变得更加直观，使学生在学习的过程中，对数学中的知识更加清晰。这样有利于学生对数学中的知识点，能够清晰掌握和了解，以此提高小学数学课堂的教学质量。比如数学中的一些公式、理论、概念等基础知识的记忆，老师有效地与实物进行相结合，利用丰富的语言、模型等形式，给学生呈现更直观的画面，使学生在脑海中形成了一定的画面感，也方便了学生的记忆。同时老师利用“做中学”情境整合教学的过程中，注重学生对问题的思考能力，让学生在学习数学的过程中，对问题提出自己的见解，使学生和老师之间建立良好的沟通交流模式。 　　例如：老师在讲解分数的过程中，老师可以在黑板上将分数中的公式、概念等进行有效的罗列。老师利用学生在学习中的用具，进行分数教学中的模拟。利用学生在学习中的“笔”这种工具，老师可以让两个学生在讲台上进行演示，将两支“笔”分给两个学生，并提出相应的问题。这样的教学方式可以使学生将抽象的概念、公式、理念等向直观化进行转变，加深了学生的记忆力，提高了小学数学课堂的教学质量。 　　2.培养学生的思考能力 　　“做中学”情境整合教学是将小学数学课堂教学中的语言、文字、符号等相互结合，相互融合。老师在数学教学的过程中，应当在课堂上建立丰富的教学情境，利用一些生动的画面和图片，激发学生在学习中的兴趣。小学生通过对图片的观察和比较，使小学生在数学学习的过程中，有效培养学生的思考能力，老师再加以引导，使学生在学习的过程中学会了举一反三，提高了在数学学习中的自主性、创造性。“做中学”情境整合教学着重培养小学生对问题的探索能力，在探索中培养学生对问题的思考能力，这样直观的教学模式，为学生营造了良好的学习兴趣，为小学生以后的发展打下了坚实的基础。 　　3.为学生营造良好的学习气氛 　　老师在小学数学教学的过程中，有些老师过于注重数学习题的练习，使整个课堂变得枯燥、无味，这样逐渐地会使学生在学习的过程中丧失兴趣。“做中学”情境整合教学中注重学生在学习中的兴趣，因此老师在数学教学过程中，要充分利用教学资源，将原来的“教”转变为“导”的形式，抓住学生的兴趣点，有针对性地进行教