日常用语对国小六年级学童自然科学学习的影响.docVIP

日常用語對國小六年級學童自然科學學習的影響 —以國編本第十二冊「我們的地球」為例 黃文美、蘇育任 TEL:06-2995458 FAX:06-2958432 E-mail: waltsu@ 摘要 本研究旨在探究日常用語對兒童學習自然科學的科學術語時造成的影響。研究者以中部五縣市共二百八十一名國小六年級學童為研究對象，針對十二個科學術語於教學前、後各進行一次紙筆測驗，以獲知學童對科學術語的解釋用語與資訊來源；並於每一次紙筆測驗之後，針對其中二十四名學童進行個別訪談，以更深入了解其解釋的真義例如老師與教科書的影響增例如壹、研究背景與重要性 語言是人際溝通的工具，透過語言，兒童得以了解自己所處的社會文化。然而每個詞彙在不同情境時有不同的意義，對於不同的社群，同一詞彙也具有不同的意義（Lemke, 1998；Prophet Towse, 1999）。科學語言由科學社群的觀點來定義，用以呈現科學知識，為配合科學解釋的意義，科學社群創造了科學術語。 教師進行教學時，語言扮演關鍵角色（Scott＆Driver，1998；Tobin，1998）。過去的研究（黃萬居，民85；張筱莉，民88；Moje, Collate, Canillo＆Marx，2001）顯示：日常用語和科學語言的差異，使兒童在學習科學知識產生衝突與混亂。由於科學術語與字面涵義經常是不同的，但學生對這些術語的第一印象卻是由字面分析得來，學生因此擁有迷思概念。科學教師與兒童進行科學對話時，經常可以發現兒童無法分辨學習過程中出現的科學術語與日常用語的差別，誤將部分日常用語的語意當作科學術語的意義，進而影響科學概念的學習。當學生不能確實地了解科學術語所欲表達的意義時，便會形成溝通及理解上的障礙。 Campbell與Lubben（2000）、Lee（1999）、顏婉幸（民89）的研究顯示：學生以個人經歷、老師、家庭成員、鄰居、學校、各種媒體......等資訊來源建構知識，如果學童和家人或同儕互動頻繁，教師課堂上的講述將不是唯一的資訊來源。 由於學童平日接觸的資訊往往以日常生活的通俗語法、語義說明科學成果，平日的頻繁接觸使得兒童將日常用語帶入正式的科學學習，造成科學概念學習混淆。整理過去的研究發現日常用語與資訊來源是影響科學學習的重要因素，但僅有少數結合日常用語對地球科學學習的影響，且非以科學術語的語言觀點進行研究，研究者希望以國小自然科教科書出現的科學術語為研究題材，探究日常用語對國小學生學習自然科學科學術語時的影響。 貳、研究目的 本研究旨在探討日常用語對兒童學習自然科學的地球科學術語時，所造成的影響。欲探討的主要問題如下： 1.教學前、後，學童解釋科學術語時所用的語詞爲何？ 2.教學前、後，學童科學術語的資訊來源為何？ 3.教學前、後，學童對科學術語的解釋改變的情形為何？ 參、研究方法 本研究於教學前後實施前測、後測，在每次施測均包括紙筆測驗及個別訪進行銀河與訪談 限於篇幅因素，以下僅就銀河系(一)銀河系 1.對科學術語的解釋：區分學童作答類型時，若同一科學術語有二人以上作答內容相同時，便將其視為同一類作答類型，人次表示係以受試者的解釋文字分析，如受試者以多句文字敘述，則分屬多個解釋文字各一人次 作 答 類 型 前測問卷百分比 後測問卷百分比 教學後增(＋)減(－) 銀河 許多星星聚集成的銀色河流 31.67%(89人) 19.93%(56人) － 織女和牛郎見面的地方 2.85%(8人) 0.71%(2人) － 星球密集處 許多星球密集而成 28.11%(79人) 51.60%(145人) ＋ 一條淡淡的雲霧帶 3.20%(9人) 14.95%(42人) ＋ 漩渦形的 0 1.78%(5人) ＋ 宇宙 宇宙的一部份 7.12%(20人) 4.63%(13人) － 無邊際的空間 4.27%(12人) 1.78%(5人) － 在外太空 3.20%(9人) 0 － 星系 宇宙中的眾多星系之一 14.23%(40人) 7.83%(22人) － 眾多星系組成 3.56%(10人) 3.20%(9人) － 包括太陽系 0.71%(2人) 3.56%(10人) ＋ 其他 太陽系 0.71%(2人) 0 － 九大行星 0.71%(2人) 0.71%(2人) 作 答 人 數 98.93%(278人) 99.64%(280人) ＋ 教學前學童對「銀河系」解釋是「許多星星聚集而成的銀色河流」有三成以上（31.67%）、「許多星球密集而成」約二成（28.11%）、「宇宙的眾多星系之一」約一成半（14.23%）；教學後為以「許多星球密集而成」為解釋增加至五成以上（51.60%）、以「許多星星聚集成的銀色河流」為