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小学英语学科分层走班教学刍议 　　[摘 要] 　　人的差异是与生俱来的。承认差异、重视差异、因材施教、平等成长是对差异的最大尊重。积极构建“分层、走班、高效”的英语教学模式，为学生提供平等的教育和发展机会，应该成为学校教育研究的重要主题。 　　[关键词] 　　差异；因材施教；分层；走班 　　小学英语课堂上常常出现这样的镜头：老师用全英语教学，班上只有几个孩子心领神会，而多数孩子在凝神猜测老师说的什么，还有几个孩子如堕云雾，听天书似的。对于参差不齐的学情，英语教师的课堂及教学设计关注更多的往往是中等水平的大多数孩子，长此以往，便造成优等生吃不饱、学困生吃不了、中等生提不高的尴尬局面，教学效益受到制约，从而产生新的教育不均衡。 　　那么，如何弥补现行行政班级授课制的不足，切实体现教育公平呢？美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。本着这种思考，我们积极构建“分层、走班、高效”的英语教学模式，尊重学生个体差异并按照差异因材施教，使人人都有进步、人人都有提高，从而有效地提高了教学效果。 　　一、洞察基础，科学分层 　　学校实施分层教学的学年是四、五、六年级，分层的主体包括教师和学生两部分。先由学生根据学校的分层方案自主申报，之后由原英语任课教师根据学生的基础、态度、习惯、能力等多方面权衡后做适当微调。分层时，打破原有行政班的班级界限，实行年组走班制。A层：基础扎实，自主学习能力强，学习方法得当，英语学习兴趣浓厚，听说读写成绩优秀；B层：基础比较好，需要在教师的指导下学习，对英语学习有上进心，听说读写成绩良好；c层：基础和智力都较差，接受能力弱，对英语学习无兴趣，成绩始终在及格与不及格间徘徊。 　　对学生的分层不是一成不变的，而是动态活跃的。随着学生学习态度的转变，学习能力的增长，学习效果的差异，既可以是随时转班（包括升班和降班），也可以在统一检测之后做较大调整。班级的调整均需要在学生主动申请和教师审核批准之后完成。 　　二、精心预设，分层备课 　　学生分层之后，教师依据课程标准和教材内容，更重要的是依据各层学生的不同原有基础和认知水平，预设不同的教学目标。 　　C层的目标：掌握教材的基本单词、词组及简单句型，初步掌握英语学习的方法，从内心不抵触这门学科。 　　B层的目标：熟练掌握教材中的基础知识，有一定的语言综合运用能力，有自己喜欢的英语学习的方法，对非母语的学习有一定的兴趣。 　　A层的目标：在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，具有较强的综合语言运用能力，发展自主学习能力，提高学习效率。 　　师生均需把握教学目标，并以达成目标作为教师评价、学生升班的依据。 　　三、有的放矢，分层上课 　　无论哪个班级，英语教材仍旧是教学的依据，但不同层次的班级在授课时，侧重不同的内容，确定不同的重难点，执行不同的教学进度。 　　对C层的学生，教师鼓励他们大胆地使用英语、汉语混合表达，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，允许他们在不准确中追求正确。 　　对B层的学生，教师努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，通过创设情境建立任务，让学生产生语言学习的兴趣。以学生的生活经验和兴趣为出发点，发展语言技能，使学生的记忆、思维、表达和想象力等综合素质得到发展。 　　A层学生有着较强的自主学习能力和语言基础，可以在教材的基础上，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，并积极组织学生开展朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、英语电影配音等活动，增长知识，开阔视野，展现才能，发展智力和个性。 　　四、着眼梯度，分层作业 　　三个层次的班级在作业布置上采取的策略都是统一的，即够得着、吃得消。 　　C层学生以抄写和默写单词、词组、句型为主，以学好英语基础知识。 　　B层学生以综合训练为主，并逐步增加英语阅读作业，以提高知识应用能力。 　　A层学生以拓展练习及开放性作业为主，如英语阅读、写作、听力训练等，以满足学生对英语学习的高层次需求。 　　同时也鼓励他们可以选择更高层次的作业尝试完成，激发他们的上进心，也为升班打好基础。 　　五、多元目标，分层评价 　　经过一段时间的分层教学后，学校都要组织小型的过关检测，既考核分层教学的成果，也作为各层次之间调整的依据之一。测试使用同一张卷面，试题分为以下三个梯度。 　　（1）基础题为基础练习和简单运用，所有的学生必答。C层学生全部