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小学英语教学中儿童思维能力发展研究 　　摘 要：本文从激发兴趣、训练语言、设计练习三个角度，从启迪思维、促进思维、提高思维三个层次探讨在小学英语教学过程中如何培养学生的思维能力。 　　关键词：思维 兴趣 语言 练习 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0220-02 　　语言既是交际的工具，又是思维的工具。小学英语教学既要有外显性的交际活动，又要有内在的思维性言语活动，两者相互融合，才能使小学英语教学过程更优化，更好地提高小学英语教学质量。那么在教学中如何培养和发展儿童的思维能力，从而更好地推动其外部语言的发展和提高？笔者有以下体会： 　　1 以趣激思，启迪思维 　　“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣又可以反作用于智力。”（皮亚杰）可见兴趣对思维的开发是重中之重。因此，我们在教学中应尽力设计一些激趣活动，使学生的兴趣产生飞跃，随之引发疑，进而激发思维，从而达到对知识的理解、消化、巩固、拓展的目的。 　　1.1画思结合，以画激趣 　　绘画，是小学生极喜欢的一种活动。让学生在涂涂画画中思考、学习，既迎合了学生的兴趣所在，又发展了其视觉空间智能，达到乐在画中，学在画中的目的。学习方位词后，我们可让学生边听边画出相应的图画。There is a tree in front of the house. A cat is sleeping under the tree. On its head， a butterfly is flying. Behind the house， three sheep are eating grass.录音中涉及多种事物及其方位，对学生的思维提出了挑战，学生边听边思，边画边改，乐在其中。 　　1.2演思结合，以演激趣 　　小学生爱玩好动，让学生以演的方式学习，学生倍感兴趣。学习了“Can I help you？”一主题后，我设计了看图配音的练习：用CAI演示一段“雷锋雨夜送大嫂”的静音故事，让学生分别给大嫂、雷锋、小孩配音。由于录像本身并没有言语对话，这就给学生留下思维和创造的空间。活动中学生展示的表演才能，迸发的思维火花，让我惊叹不已。事实表明，这种含思维成分的表演活动，可使学生的英语兴趣更高涨。 　　1.3猜思结合，以猜激趣 　　“guessing game”符合小学生好奇爱问的心理。教学中，根据学生的年龄特点及知识水平，可设计不同形式、不同思维难度的guessing game。低年级可采取guess freely、listen and guess、taste and guess、smell and guess等趣味性较浓的活动；而高年级则可采取听描述猜物这类逻辑性较强的活动，如听描述猜班级中的某一个成员；听描述猜动物；甚至可设计猜谜、脑筋急转弯等益智题。如What kind of beans don’t grow in a garden？（jelly bean） What animal is always at a baseball game？（A bat） 这种guessing game，对学生的思维、单词掌握都提出了更高的要求，更能调动其思维的积极性和主动性。 　　2 以说促思，发展思维 　　语言是思维的物质外壳，是思维的直接体现。“一个人智力的发展，很大程度上取决于语言。”（爱因斯坦）离开了语言的思维既不能产生，也不能发展。故教师在教学中要根据学生的年龄特点和教学内容，要随着学生的身心发展和知识的日积月增有目的地进行语言训练，以达到以说激思，因说促思的“说”“思”双向发展。 　　2.1挖掘空白点，“续”中说 　　在英语教材中，由于诸多因素的限制，一些思维价值丰富的知识发生过程被简化或扬弃，存在着许多学生看不见的空洞和留白。教师应及时把这些深藏不露的空白之处挖掘出来，让学生在“续”中经历“再创造”的过程。 　　例如，《新标准英语三起第六册M8 Unit1 《What do you 　　suggest？》一课：Daming将要去美国旅行，课文只呈现了Sam建议Daming带Chinese dragon kite，作为给Daming’s cousin的礼物。至于其他可送的礼物，课文中没有再继续下去，我们完全可以利用这一空白点，将其拓展，让学生说说自己的建议，这样既巩固了句型，又开阔了学生的思维空间，成为进行口语训练的极好添补材料。 　　2.2抓住相异点，“比”中说 　　小学英语教学的目标之一就是要让学生了解相关的英 　　语国家文化，并通过中英文化对比，培养其跨文化认知和文化包容意识。学习Christmas后，设计Which festival do you like better，Christ