明代教育概说.pptVIP

明代教育概说 明朝的文教政策 明太祖朱元璋虽知文墨不多，但他从历史的经验教训和亲身的实践中，深刻地认识到学校教育对于治理国家的重要作用，确立了“治国以教化为先，教化以学校为本”的文教政策。 综观明朝历史，实行这一政策具体表现为三个方面。 一、广设学校，培育人才 二、重视科举，选拔人才 三、加强思想控制，实行文化专制 ·加强思想控制，实行文化专制 （一）推崇程朱，删节《孟子》 明朝统治者竭力推崇程朱理学，把它作为思想、文化、教育领域的统治思想。程朱理学成为天下士人研习的基本内容，入仕的主要途径。 “臣罪当诛兮，天王圣明”“存天理，灭人欲” （为什么推崇程朱） 在推崇程朱理学的同时，对其他有碍于专制统治的思想学说，则采取排斥的态度，即使是对被历代统治者尊崇的《孟子》一书，也概莫能外。对《孟子》一书的删节，足以表明明朝的文化专制统治。 “民贵君轻，民为邦本----民为贵，社稷次之，君为轻” （为什么删节《孟子》） ·加强思想控制，实行文化专制 （二）严格管理学校，禁止学生议政 “一切军民利病，农工商贾皆可言之，唯生员不许建言。” “生员听师讲说，毋恃己长，妄行辨难，或置之不问。”如此等等，都是为了禁锢思想，钳制舆论，加强专制统治。 （三）屡兴文字狱 明朝统治者为了加强思想控制，还屡兴文字狱，以莫须有的罪名，残酷迫害士人，有不少人因文字而惨遭杀害。 “光天之下，天生圣人，为世作则” 第一节 明朝的官学制度 明朝官学按其设置可以分为中央和地方两大类。 大学：国子监属大学性质；武学、医学、阴阳学属专科学校性质； 各府、州、县学和各种儒学等相当于中等学校性质；社学属小学性质；宗学是贵胄学校。 在教育行政管理方面，国子监是明朝最高教育行政管理机关，最高长官是祭酒，副职是司业，主管中央官学的政令。 明朝官学制度的特点 第一，作为最高学府的国子监有许多新发展。 第二，地方官学得到空前发展。 第三，社学制度更趋完善。 第四，形成从地方到中央相衔接的学制系统。 明朝官学制度的上述特点，对清朝教育发生了深刻的影响。 第二节　八股取士 八股取士，悲催的思想专制 明朝选拔官吏沿用科举制度。 科举考试只许在四书五经范围内命题，文体严格限于八股文，应考者不能发挥个人见解。明朝统治者用“八股取士”来禁锢知识分子思想。 明朝的科举考试分三级进行。省级考试叫乡试，出举人；举人到京参加会试，出贡士；贡士再参加皇帝主持的殿试，出进士。 进士的前三名分别称为状元、榜眼和探花。考中的人都能享受一些特权，可以免除差役和税粮，进士都有官做。 但是，这些人很大一部分是没有真才实学的迂腐儒生。 八股取士，悲催的思想专制 是明清统治者加强专制统治的重要措施。它禁锢了人们的思想，阻碍了文化的发展，扼杀了人才的培养。 　　 许多读书人为了考试、入仕，只顾埋头攻读经书，钻研八股，不讲究实际问题。考中做官后，他们大都成为皇帝的忠实奴仆。 ----两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书 第三节　明朝的书院 一、明朝书院的发展（三个阶段） 1、从明朝立国至孝宗弘治十八年的130余年（沉寂） 2、明朝书院自正德之后，开始兴盛起来，至嘉靖年间（勃兴） 一、明朝书院的发展（三个阶段） 明中叶以后书院的发展命运多舛，曾先后四次遭到 当权者的禁毁 （禁毁） 第一次是在嘉靖十六年（1537年） 第二次是在嘉靖十七年（1538年） 第三次是在万历七年（1579年） 第四次是在天启五年（1625年） 官方越禁，民间越办；越是禁毁，越是发展，这就是历史的辩证法。 二、东林书院 东林书院在江苏无锡城东南，原为北宋理学家杨时（1053－1135年）讲学之所，后即在该地建书院。杨时人称龟山先生，故东林书院亦称龟山书院。元朝至正年间，废为僧庐。明万历三十二年（1604年），无锡人顾宪成及其弟顾允成，在当时常州知府、无锡知县等地方官的支持下，重新修复，邀约同志讲学其中，形成著名的“东林学派”。顾宪成去世后，高攀龙、叶茂才相继主其事。 东林书院的学术思想和特点 学术思想的基本倾向是推崇程朱，反对王学。 东林书院的特点： 1、形成了一套完备的讲会制度。 2、密切关注社会政治，将讲学与政治斗争紧密结合起来。 第四节　王守仁的教育思想 格物致知 一、生平和教育活动 王守仁（