小学语文朗读教学培养学生语言表达能力的实践对策.docVIP

小学语文朗读教学培养学生语言表达能力的实践对策 　　【摘 要】在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。语文教师要提高学生语言表达水平并激发学生热爱语文的情感。高度重视朗读教学，要培养和提高学生的朗读能力与水平。 　　【关键词】小学语文;语言表达能力;培养 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。通过小语学习而关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。为此，小语教学重视加强学生朗读技巧的指导，让学生学会朗读是必要的实践对策。 　　一、小语教学加强学生朗读技巧的指导 　　指导学生掌握朗读的技巧主要是让学生学会做到朗读正确、流利、有感情，直至熟读成诵。其主要做法是：一是指导学生读准普通话，教师要注意纠正某些学生先天性、生理性、地方性不正确的发音方式，并要求他们吐字清楚，声音响亮。二是指导学生处理好重音，重音主要在于关键词语上，重读词语一般可用凸现明朗的态度、观点和形象鲜明的事物，让学生朗读做到抑扬顿挫。三是指导学生正确停顿，朗读文章，注意一定的停顿，既可以使语义鲜明，又可以调节呼吸。四是指导学生把握住语速和节奏，学生朗读水平的低下，究其原因是学生不能把握文章的感情基调，运用不同语调、语速来朗读，教学中教师要让学生的朗读产生韵律感，能依据文章的情感基调去确定读书的语调和语速。 　　二、教会学生学会朗读的实践对策 　　朗读是一种有声语言艺术，是运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。随着课程改革的深化，小语教学在学生朗读训练上下功夫，实践上的对策有以下几点： 　　一是要在朗读训练中培养学生的理解能力。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。如教学《圆明园的毁灭》一课，有学生质疑：题眼是“毁灭”，而作者用浓重的笔墨描写了圆明园的“辉煌”。题目应换成《圆明园的辉煌》。我让学生用不同的形式先诵读2-4自然段的内容，他们感受到自豪，赞美之情油然而生。在这种意犹未尽的情感中诵读第五自然段，并要求“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语在语气上要读得厚重些。进行诵读后，学生领悟到：侵略者的野蛮、可恨。又如教学《狼牙山五壮士》最后部分，研读英勇跳崖，感受勇于献身的精神。请学生高声朗读第6-9自然段，读完后“英勇壮烈、视死如归、宁死不屈”等词语就会跳入他们的脑海。课件出示跳下悬崖的画面，反复读6-8自然段，学生对五壮士英勇顽强、宁死不屈的英雄气概有了更深入的了解。 　　二是要在朗读训练中激发学生的思想情感。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《梅花魂》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会一位老华侨十分珍爱墨梅图，在外孙女回国之际，把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给她并让好好保存的事。再指导学生通过朗读，体会“外祖父”对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋，勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有节气的中国人，寄托了老人对祖国深深的热爱、对家乡默默地思念之情，从而激发了学生热爱祖国和赞颂老华侨的思想情感。 　　三是要在朗读训练中促进学生的口语交际。刘勰在《文心雕龙?论说》里，高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”一名语文教师的语音、语速、语调、音高、音强，到面部表情、体态语言、眼神交流都能对学生产生深远的影响，小学生模仿能力很强，那些优美的语言随意进入到他们的大脑皮层，开展“大声（读）说出来”的活动，利用午会课和班队课时间，自由选择内容：可以是当前新闻话题、社会热点问题，可以是同学自己在课外读书中的点滴感想，还可以是成长过程中的困惑。 　　四是要在朗读训练中提高学生的写作能力。小学语文课标指出：与口头语言比起来，书面语言要严格得多，是通过语言文字，通过符号来表述。因此所写的每个句子的意思就必须表达清楚，要通顺，要完整，要连贯。让学生写好作文，就必须把他们带到语言和思维的源泉中去，只有通过朗读，才是达到目标的捷径。在反复的朗读吟诵之中，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，学作者的表达方法、谋篇布局、写作技巧??????感受作者的思想感情。学生积累了语言材料，既提高了口语表达能力，又为写作奠定了坚实的基础。如下面是胡昕悦同学的一则值周日记初稿： 　　11月5日 星期四 小雨 　　守门的时候，我们班同学进校时，总会绕着我们说笑。他们看到我们这三个女生，总有好多话题。帅悦聆径直走过来，用手比划了一下我们三个