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小学语文阅读教学的多种有效方法分析 　　摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。 　　关键词：小学语文：阅读教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-261-01 　　语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有定法的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有法可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些认识。 　　一、要从情感上将学生的阅读兴趣激发出来 　　在教师自身素质较高的情况下，教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。最能体现这点的就是教师的有感情范读。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶…… 　　例如，在探讨《花潮》一课时，在品读“有风，花在动，无风，花也潮水一般地动”一句时，我一遍又一遍深情地朗读（学生闭眼倾听），学生终于领悟到了“无风，花也潮水一般地动”的精妙。 　　二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性 　　长期以来，教师在阅读教学中常常无视学生的自主性。普通教学模式是老师根据教材内容，将作品的时代背景、作者简介、划分段落，概括段落大意和主题思想，分析作品的特色，一个流程下来，生硬地将教学内容进行讲解。学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的理解。实际上，阅读教学最关键的就是要给学生足够的时间，让他们在课堂上，要尊重学生的阅读体验。老师传授方法引导与鼓励学生在阅读中发现问题，对课文提出自己的理解。为培养学生对课文的阅读理解能力，教师应该采用合适的方法进行点拨、启发学生，促进学生形成良好的阅读习惯和学习方法，给学生更充足的时间进行阅读、理解、学习、感悟。 　　三、充分发挥教师的引领作用，教给学生基本的阅读方法 　　《走进新课程》一书中明确指出：“教师是教学活动的参与者、组织者与引导者”，所以教师要引导学生通过阅读对文本进行思考，懂得发现问题并提出问题。我们应该认识到学生是一个“发展不完善”的主体，思想认识需要引导的现实，因而，把教师主导与学生主体、把有意义的接受性学习与自主合作探究的学习方式，把学生的个性化理解与教师的有效引导结合起来，应该成为课堂的主流。一般情况下，我对学生的引导坚持由扶到放：例如学习略读课文，我重点引导学生自读“学习导读”，学完后让学生自己总结学习略读课文需要解决哪些问题，到学习下一篇时，我就有意识的退到后面，让学生在整体感知之后，自主提出问题，解决问题，只是在必要的时候予以点拨。刚开始时，学生的问题有些程式化，但练得多了，他们就能将对文本的感知和文体知识的学习结合起来，从而学会该种文体的阅读方法。 　　四、有效开展阅读实践的拓展 　　著名教育家叶圣陶说过“教材无非只是一个例子”，语文教学的过程中教师不能简单的以本为本，而是要善于引导学生进行课文知识的拓展，以课文为载体引导学生进行知识的延伸、视野的开阔，不断的提升学生的知识量，不断的完善学生的知识体系，引导学生构建良好的知识结构，为他们日后的学习发展做好铺垫。俗话说“学以致用”，学习的最终目的是为了指导学生的实践运用，在语文教学中，教师就要能够结合阅读教学开展相应的学习活动，以便能够更好的巩固学生的阅读成果，提升他们的阅读学习有效性。例如开展阅读心得交流活动，让学生根据自身的阅读体会、阅读认知来进行交流，相互推荐好的读物，以此来丰富学生的阅读生活、提升阅读效果。 　　例如，在教学《尺有所短，寸有所长》这节课的时候，教师就可以引导学生进行课外知识的拓展，有的学生就说出了“智者千虑，必有一失，愚者千虑，必有一得”的名言，甚至还有学生搬出了“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”这一名句……大家在相互的 交流、拓展中提升了不少的知识积累。另外教师也要及时引导学生开展读写结合，读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出