小学语文阅读教学评价研究.docVIP

小学语文阅读教学评价研究 　　摘 要： 评价是教学的重要环节，对小学语文阅读教学具有重要的指导意义，以评价发现阅读教学中的问题，以评价促进学生的不断提高，促进阅读能力的不断发展。本文分析小学语文阅读评价中存在的主要问题，探究小学语文阅读教学评价实施的有效策略。 　　关键词： 小学语文 教学评价 阅读能力 学习过程 　　一、小学语文阅读评价的现状分析 　　（一）评价主体呈现单一性。 　　在素质教育和新课程改革的不断推行下，小学语文阅读教学中学生的主体地位不断被强调，学生作为学习的主体理应对阅读具有评价的权利，但是在小学语文阅读教学中，教师通过问题的形式展开教学互动，对学生回答的回馈是课堂评价的主要方式，教师对作品的解读代表标准答案，以其权威性使评价呈现出单一化。同时，学生阅读题的解读是学生进行阅读学习的主要方式，教师以标准答案为基础的判断，是作业评价的主要方式，其中评价主体是单一的，没有充分吸收学生的力量。 　　（二）评价内容单一。 　　小学语文阅读的评价大多以成绩评定为主，以学期为一个单位的考核时段，主要考核内容包括语文作品的中心思想、段落、关键词和隐含意义等内容，学生对测验中一两篇阅读试题的解读能力，就代表着学生本学期的阅读能力。小学语文阅读评价的作用是要提高学生的阅读能力，但是阅读能力不仅指学生完成阅读试题的准确度，而且包括学生灵活解读阅读内容的维度，结合已有的知识经验对作品进行的个性化解读，更包括学生解读阅读作品的思维过程，而单一关注阅读试题，并不能全面发展。 　　（三）评价策略单一。 　　新时代背景下对人才的要求由知识向能力转化，而能力的发展是需要学生参与的，是需要关注学生的学习过程的，但是小学阅读教学在评价制度上仍然只注重结果评价，忽视过程评价。原因在于受应试教育思想的影响，教师将重点放在阅读内容的解读上，忽视评价活动的设计，教师一度认为给学生讲解作品，学生的阅读能力就越强，而评价的助益不大；基于这种思想，很多教师并不愿意接受新型的评价方式，即使在新课程改革的推动下，阅读评价的改革也成为一种形式，只有在公开课和观摩课上才实施。 　　二、小学语文阅读教学评价实施的有效策略 　　（一）在评价目的上，注重学生个体阅读能力的发展。 　　传统教学评价将最终的目的放在奖励和惩罚上，通过阅读结果的测试，评价学生在过去一段时间的阅读学习结果，然后给予奖惩，而新时代背景下的评价更关注学生的发展，评价是为了促进学生更好地评价。例如，学案是新课程背景下常使用的一种问题引导手段，这其实就是一种评价，对学生课前的自主学习进行评价，但目的已经不仅是评价学生自主学习的结果，而是更注重导学问题在学生自主学习的过程中发挥的作用，注重学生学习能力的提高。也就是说，评价的目的不仅是对班级学生展开比较，选出更优秀的学生给予奖励，而且要为每一个学生服务，关注每一个学生的发展和成长，为学生的一切服务，不仅关注问题解答的对错，而且关注学生的回答对学生发展的影响。 　　例如在《守株待兔》的教学过程中，我没有逐句逐段地对内容进行解读，通过提问的评价方式考查学生理解内容的准确度；而是通过导学案和微课视频的方式引导学生自主学习，导学案中寓言故事的特征，用简短的话复述故事内容，想一想故事说了怎样一个道理等促进学生阅读分析能力的发展；阅读能力不仅包括学生解读作品的能力，而且包括学生体会阅读情感，借助语言的抑扬顿挫表达作品情感的能力。教师引导学生以小组为单位进行朗读，要求读出文章的情感，采用同伴客观打分和主观“2+2”评价的方式，促进阅读能力的发展。 　　（二）丰富评价方式，注重对学习过程的评价。 　　在经济全球化的背景下，学生的学习已经由知识传递向知识和能力并重转变，学生不仅要学习相关学科基础知识，而且要不断提高学习能力，这样的转变是单一的结果评定所无法实现的，只有注重过程中的评价，学生的学习过程实现监督和监控，包括时间、内容、参与主体等。同时，单一的试卷测验也随之需要发生改变，评价需要关注每一次学习中学生的表现，需要关注学生的课堂参与度和交流内容，并以学生的进步而不是学习结果作为评价的主要标准。例如在对学生自主学习的评价中，会有关于自学结果的小测验和抽查式的个体小组展示，在同伴合作学习中有对合作过程和合作水平的评价，有课堂教学中学习结果的当堂测验，也有在课堂中学生问题意识和发言机会的测验，然后为每一个学生建立成长档案，对学生进行综合评价，促进学生学习过程的不断自主化和学习能力的不断提高。 　　例如在《乌鸦喝水》的教学过程中，教师引导学生以小组为单位合作阅读相关内容，而评价的方式是根据文章的内容画出乌鸦想办法的过程，这种评价方式与内容结合在一起，以小组的自我评价为出发点，灵活地促进学生主动阅读；在此基础上，教师引导学生进行动手操作，看