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探索体校英语分层教学 　　摘要：分层教学能面向全体学生，因材施教，重视每个学生的个体差异，使每个学生在每一节课都能有所收获，在自己原有基础上有所进步，从而激发他们的学习兴趣，从被动的接受知识转变成主动地学习，以此来提高学习效果。 　　关键词：英语教学 个体差异 分层教学 　　体育运动学校学生因训练或比赛经常耽误上课，学习时间也相对较少，文化课基础很薄弱，英语基本功极不扎实。传统的一刀切的课堂教学模式限制了学生的思维扩展，学生运用英语的机会很少，只能被动地接受知识，缺乏独立思维的能力，不能取得有成效的教学效果。这种现状要求我们根据学生的差异因材施教，进行分层教学，使不同程度的学生在新的教学模式下被激发起潜能和兴趣，体验到成功的喜悦，提高学习效果，全面提高学生的学习成绩。最近几年，笔者对分层教学进行了一些探索。 　　一、分层教学的理论基础 　　早在两千多年前，我国大教育家孔子就提出了因材施教的教学原则，这可被看做分层教学的前身。所谓因材施教，即在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育，这与分层教育本质是一致的。 　　美国教育学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。”依据这一理论，在同一班级对于不同层次的学生我们给他们创造不同的适合各个层次学生学习的条件，给他们创造不同的学习机会，进行不同程度的指导，他们就都会学有所得。 　　课堂教学的基本原理――层次性原理。层次性原理认为：“教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次，元素层次，命题层次，模式层次。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即师生必须有共同的语言”。为了与同一班级中不同层次的学生都有交流的机会，教师必须用不同层次的内容进行交流，分层次教学即符合这一原理。 　　二、如何对学生进行分层 　　在新生入学后进行测试，然后按测试成绩，学习主动性及思维灵敏度分为A、B、C三层。A层为拔高层，该层学生学习基础好，求知欲望强，接受新知识比较快，能在老师的指导下积极主动地学习。B层为提高层，该层学生学习基础一般，学习积极性，主动性不够强，思维灵敏度也一般。C层为基础层，该层学生英语基础差，学习没有积极性和主动性，学习能力较低，学习方法也不当。 　　三、对教学目标进行分层 　　在备课过程中将新课标的三维目标落到实处，体现以学生为中心，分层教学的特点。做到承认差异，尊重差异，根据实际情况有的放矢地确定三个层次的不同的教学目标。A层重点培养创新能力和良好的学习习惯，指导他们多做自主性的英语练习。B层侧重培养学习兴趣，挖掘学习潜能。C层着重指导他们掌握正确的学习方法，夯实基础知识。 　　四、课堂教学中的分层 　　在课堂教学中以B层学生为主，兼顾A、C层。对A层学生精讲多练，培养他们综合运用知识的能力，提问他们需要综合分析，周密思考才能回答的问题。B层学生注重掌握基础知识和训练基本技能，提问他们理解性的不需点拨即能得出答案的问题。对C层学生降低要求，让他们弄清基本概念，多对他们进行基本知识的训练，提问一些记忆类的在书上就能找到答案的问题，学生回答上来问题后，就会增强学习信心，体会到学习的快乐。这样每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。 　　五、分层作业，分层评价 　　在布置作业时，A层学生做综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。B层学生作难度一般的必做题，以激发他们的学习热情。C层学生做基础性作业，作业量适宜，如抄写单词和课文，让他们学有所乐，逐渐积累。分层作业也要分层评价，A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促进他们不断超越。B层学生采用激励性评价，为他们指出存在的不足，指出努力的方向，促进他们不断努力。对C层学生肯定他们的点滴进步，发现其闪光点，激发他们的学习兴趣。 　　六、对学生的评价进行分层 　　在对学习成绩的评价方式上，彻底改变以前由期末考试决定一切的方式，将期末总成绩渗透到每个教学环节中，如书面考试成绩，口试，平时测试，学生上课态度，发言情况，作业完成情况等结合起来，全面客观地评价学生一学期的成绩。 　　七、分层教学的实验效果 　　分层教学后，每个层次的学生水平基本相同，A层的学生在同一水平上学习没有了优越感，增强了竞争意识。B层的学生也学有所得，增强了学习积极性和主动性。C层的学生从原来不被重视，也体验到了自己作为学习主体的存在感，消除了自卑心理，学习兴趣也被激发起来。各个层次学生的学习积极性都被调动了起来，并且都能在学习