建筑物定位(极坐标法)教学设计方案.docVIP

建筑物定位（极坐标法） 教学设计 学 校 广州市建筑工程职业学校 执 教 蔡 志 授课班级 建筑施工1201班 授课类型 理论和实践一体课 授课时间 180分钟 一、教材内容分析： 使用教材：高等教育出版社，魏静，李明庚主编的《建筑工程测量》 所属章节：第七章“建筑施工测量”中第三节“点的平面位置测设方法”和实验九“建筑物的定位”。 教学内容：极坐标法 教材处理： 对于建筑施工专业而言，建筑施工测量是最重要也是最实用的章节，第三节“点的平面位置测设方法”是建筑施工测量最基础的内容，而极坐标法作为最普遍的点的平面位置的测设方法必然成为重点和核心，而实验九“建筑物的定位”是针对第三节的项目化实践指导。 在实际课程中，我将第三节的极坐标法的理论内容和实验九的实践内容置于一个情境下，通过任务驱动串联起来教学，并且强调了评价环节，而学生则通过小组合作的方式参与到任务当中来。 整个教学单元，我安排四个课时：分别进行任务导入，内业计算，外业实践和成果评价。 二、教学对象分析： 知识能力 数学基础普遍不大好 基本掌握经纬仪的基本操作 学习能力 学生实践操作能力强 学生计算能力偏弱 学生对于仪器的操作普遍掌握较好，但是却不能很好的利用仪器解决实际项目问题 学习态度 绝大部分学生对测量课兴趣很高 三、教学目标 知识目标 理解建筑物定位的含义 理解建筑物定位的必要性 能力目标 能够独立正确完成极坐标法定位的内业计算 能够通过小组合作规范完成极坐标法定位的外业实践 能够根据施工规范对建筑物定位实践成果进行检核 情感目标 协同其他测量项目一起培养学生的团队合作意识 协同其他教学单元一起培养学生的发散性思维和逆向思维能力 四、教学重点和难点 重点 极坐标法定位的内业计算 极坐标法定位的外业实践 极坐标法定位的成果检核 难点 ① 极坐标法内业计算中反三角函数以及根号运算 五、教法与学法 主要教法 任务驱动法： 主要学法 小组合作学习法法： 六、教学手段 上课前，将课程按照分组摆成“圆桌”，让学生更加充分和友好的参与讨论 测量室多样化的教学仪器是测量实践教学最大保障，学校的操场为分组实践提供了充足的场地条件，同时运用信息化的手段更高效率的开展教学 建立实践成果评定标准，并且每次实践的评定成果都可以在课代表那里查阅，方便学生随时了解不足，在课外时间进行额外提高，或者进阶练习。 引进校企合作，让学生的实践更好的和实际工程项目接轨。 八、教学程序设计 环节 教 学 内 容 教学 学法 教学实施 教学意图 教师活动 学生活动 课堂分组 ， 创设情境 ︵ 5分钟︶ 1、 课堂分组 按照分组将课堂桌椅摆成10个“圆桌”进行分组讨论 2、创设情境 “我要在学校一号楼前面建一栋房子” 情境教学法， 愉快教学法 课堂分组， 用风趣幽默的方式创设一个与学生相关的情境-----“我要在学校一号楼前面建一栋房子” 1、挪动桌椅，课堂成组 2、融入情境 1、通过“圆桌”分组，要学生做好分组讨论的准备。 2、教师通过生动地ppt展示和肢体语言，激发学生的学习热情。 3、让学生融入情境当中。 启发思考 引入任务︵ 5分钟︶ 1、提出问题“建一栋房子首先应该做什么”，学生参与讨论 2、引出课程主题“建筑物定位” 启发式教学法 交流归纳法 1、提出问题 2、引导学生讨论方向 3、归纳总结，引出课程主题“建筑物定位” 1、积极思考，参与讨论 1、学会参与讨论，乐于参与讨论 2、把学生从情境的感性印象引导到理性的项目上来 深入讨论 ， 解决任务 ︵35分钟︶ 1、讨论建筑物定位的方法 2、讲述类似定位的实际生活案例 3、从生活模型中抽象出极坐标法定位的数学模型 类比法， 小组合作学习法 1、继续引发学生讨论：怎么进行建筑物定位 2、制造矛盾点，引发学生的激烈讨论，同时把握现场节奏，引导讨论法方向 3、归纳总结讨论结果，讲述类似定位的生活案例 4、从生活案例中抽象出极坐标法定位的数学模型 1、参与“怎么进行建筑物定位定位的多方位讨论 2、仔细聆听，在案例感受极坐标法定位的思想 1、让学生建立起极坐标法定位的数学模型。 2、通过讨论，学习怎么利用充足的论据去证明自己的论点。 3、培养学生的思考习惯和思辨力 内业计算 ， 切入难点︵ 15分钟︶ 1、重点讲解极坐标法的内业计算 2、突破重难点，尤其是科学计算器的按法。 讲授法 1、层层引导，讲解计算 2、推动组内讨论和师生交流 3、现场手把手教学生操作计算器。 1、仔细聆听，积极思考，认真理解，做好必要笔记2、进行组内讨论，加强与教师的交流，把极坐标的思想和应用性植