教学设计基本信息(沈向军)..docVIP

教学设计基本信息 作者姓名 沈向军 性别 男 出生年月 1970.2 工作单位 江西省龙南中学 邮政编码 341700 通讯地址 江西省龙南中学 联系电话电子邮箱 sxj9100@163.com 设计内容 新目标英语九年级Unit6 Reading： I only eat food that tastes good 1.整体设计思路、指导依据说明 依据《普通高中英语课程标准》的指导思想，我深入细致地分析了教材，并做了学生调研（书面调查和个别访谈），了解学生就本课话题“I only eat food that tastes good ”的已有语言和思维知识、 生活经验和认知水平，依据课标、教材以及学生调研，我确定本节“阅读课”的学习任务为：运用定语从句表达个人对各种食物的喜恶。本节内容在这单元起巩固复习的作用。对以后复合定语从句的表达运用起着铺垫作用。 2.教学背景分析 一、教学内容分析 本课是 Unit6 的最后一部分阅读课，文本教材难度大。这篇文章有个自然段，总体篇幅长生词量大，单词很长，难读难记 , 如 laboratory, barbecue, increase, actually, vegetarian 等 ；句式复杂，文中除了大量运用定语从句如 I prefer food that is fried / food that tastes good / food that has sugar. 外，更有从句套从句的复杂长句如 … did you know that it s been found in laboratory testing that some types of oil are really bad for us? 等。 本单元阅读课要渗透的阅读策略是了解英语文体的不同风格。通过本课的学习要让学生能够了解戏剧、小说、对话中的 “ spoken English ” 语言与报纸文章中的 “ written English ” 的不同点。 文本内容 主要通过三人对话谈论饮食健康的关系，让学生对合理饮食有一个更好地认识。 根据图式理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，即语言图式、内容图式和结构图式，即读者对构成阅读材料的语言的掌握程度、对文章主题的熟悉程度、以及对文章体裁的了解程度。 由于阅读材料中词汇和句式会使学生理解文本造成很大的困难，因此在课文处理时，对教材进行一定的调整。删除了课文的 Before You Read 部分，增加了师生间的交流和听说活动，并借助图示、图表、视频等处理了部分生词，呈现了文本中相关的定语从句如 I prefer to eat food that is fried / food that tastes good / food that has sugar 等基本用法，帮助学生建立并扩展图式，以激活学生形成与阅读材料有关的背景知识，促使学生增强对阅读篇章的理解能力。 很多学生还达到 《英语课程课程标准》要求的五级阅读目标， 还不善于运用各种阅读技巧来解决阅读中的问题。 文本中定语从句是难点。学生在本单元前面教学中已经学过定语从句，但学生理解文本中的定语从句仍旧会有障碍，特别是在用定语从句来表时更容易出现错误，如 I prefer to eat food that tastes good 说成 I prefer to eat food that taste good ，或 I prefer that food tastes good 等。 很多学生对长篇阅读有畏惧心理，而本课大量生词、复杂句式，更易使学生对产生畏难情绪而不愿深入。本课设计时，为了消除学生的畏惧心理和降解文本的难度，围绕阅读重心，在阅读前展开听说活动；为了巩固学生更好理解对话文本的中心思想，在阅读后渗透写作训练。充分体现阅读为主，听说写为辅的原则。 教学活动围绕健康与饮食这一主题展开，从的饮食喜好——班级学生的饮食喜好——文本中人物的饮食喜好为主线逐步推进，通过对文本中人物饮食结构的比较，健康饮食的食物金字塔为辅助，帮助学生更好地建立合理饮食的观念。 3. 1、知识目标： （１）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇：sweet, taste, to be honest, be bad for, fry, mainly, actually, stay away from, be in agreement, laboratory, type, cancer, barbecue, increase, risk, biscuit。40%左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及定语从句的用法。 （2） 让学生认识饮食与健康的关系，