南京工业大学建筑系馆调研报告.docx

建筑系馆调研报告一、基地分析基地位于南京工业大学江浦校区的北侧中央森林公园中，北侧为象山宿舍区，南侧为一个湖，西南侧为北苑食堂，西侧为镜湖，东侧为逸夫图书馆，整个地势高差达20米，山脚下为学校创始人时钧先生的石雕像，周围环以各式花草，并且沿石阶而上，右侧有一层层叠落的叠水景观，在半路有一个休息平台和亭子，山间的道路都是以木栈道为主，沿着山间道路走便可以到达图书馆。 基地附近流线以从南侧篮球场东苑食堂以及教学楼和东侧图书馆的为主，次要流线从西侧北苑食堂来的。主要节点为南侧十字路口以及东侧图书馆门口。 为了符合地形以及周围景观，主要入口应放在南侧或东侧，主要景观面以看见西侧镜湖和南侧的湖景为主，考虑到较大高差，应采用园林分散型布局，主要建筑风格为较江南式的现代中式风格。二、建筑系馆的基本功能 “现代建筑理论认为，功能表现为内容，空间表现为形式，二者联系不可分 割。它体现了现代主义建筑理论中，形式追随功能的思想。”不同的功能将产生 不同的空间形式，而不同的功能组合也会导致不同的空间形态和空间组织方式。 教学：建筑系馆的教学部分根据教学的需要，以课程设置为依据，主要分为教室、 实验室、资料室等。教室以专业的设计教室为核心，辅以评图室、展厅、多媒体 教室、机房、美术教室等。这是学校中其他院系所不具备的空间，也是建筑系馆 的独特之处。实验室包括物理(声学、力学、光等)、模型、色彩等辅助教学的实 验室。此外为了增加与外界的信息和理论等的交流活动还配有报告厅。基本上每个建筑院校的建筑系馆都配有大小不等的报告厅。 教研：与中小学不同，大学的院系除了教学的功能外还承担科研项目，且是其重要 的组成部分。科研成果决定了一个系在相关领域中的位置。建筑系通常以教授为 负责人，吸收青年教师加入，以共同研究的课题为中心成立工作室或由授课和研究方向相近的教师组建成教研室，兼具课题研究、工程实践、和本科以及研究生 教育的功能。 管理办公：院系都拥有独立的行政管理体系，所需用房包括办公室、会议室、接待室、 设备用房等。这是校园中各院素共同具备的功能空间。基本功能空间 空间形态特征取决于功能需求，而基本功能空间的特征具有内向性与独立 性，它保证了学习、工作的效率，降低了与外界的干扰。基本功能空间按其特定 的功能进行区域划分，这样便于管理和使用。建筑系馆与其它教学建筑的共同点是一般都将教学、教研与管理办公划分在不同的区域内。其中教学空间所占的比 重最大，是建筑的主体空间，而且建筑系馆的空间特点也主要体现在教学空间上影响教学空间形态的因素主要为教学方式和内容。 建筑学是一门实践性很强的学科，讲究经验的积累与创造力的培养。自古无论中外都是以师徒之间口传心授的方式进行的。即使在现代，建筑教育虽然形成了一套学校教育的模式，但学习方 式仍然在很大程度上依靠师生间面对面的指导与交流， 而学科的综合性特点又决 定了对学生的训练涵盖了艺术与技术等许多方面。 这些因素都直接影响了建筑系 馆的教学空间设计，并形成了自己所特有的教学空间特点。因此以下主要针对教学空间的空间特征进行分析。 Ⅰ设计教室： 设计教室为建筑系教学活动的主要场所，它在使用上要满足授课、讨论、 绘图、制作模型，展示等功能，此外不同院系培养方式不同而对设计教室的要求也不同。 即使是同一系馆， 在不同时期教育方式的改变也会影响设计教室的空间。 因此设计教室空间需要具有很大的灵活性与适应性。 如作为建筑老八校之一的清华大学建筑系馆，属于国内资格较老的建筑系馆，早期的教师格局为典型的封闭式格局，各班之间交流较少。随着学科国际化的发展，清华大学建筑系馆改变了教学方式，将所有建筑教室打通，形成全开放的教学空间，使学生从保守、封闭 走向交流、开放。 设计教室常见的空间形式有两种，以班级为单位(常以25．40人左右为一个班)，空间尺度较小的设计教室，这里称其为小教室。而年级共用甚至跨年级、 专业共用的教室，由于空间尺度较大在这里称其为大教室。 1小教室： 空间内使用人数相对少，空间尺度小、空间形态比较单一，容易形成并列的均质空间，其空间尺度的设定与普通小教室不同，主要取决于其设计活动的特殊 需要。小教室形式具有空间组织灵活的特点。通常情况下，一个班一个教室，这种安排优点是方便管理和教师授课，缺点是各班之间缺乏交流。如：同济建筑与规划学院的明成楼设计教室，可容纳25人的教室，为开间7．2米，进深9．6米的 矩形空间。郑大建筑学院新系馆方案中的设计教室为开间15米，进深7．5米的矩形 空间，每班约35人。 2大教室： 由于使用人数多，且包括不同年级甚至专业的学生，因此其空间形式变化较 多，而大的空间尺度，决定了它在采光照明以及结构形式的设计上与小教室有很 大的区别。 它还影响了建筑整体的空间组织方式进而决定了该系馆的建筑形态特 征，同时也