教育学期末考试复习资料..docVIP

一、选择题 10 * 2’= 20’ 成层论P23-25： 经济再生产理论（S·鲍尔斯和H·金蒂斯 合著《资本主义美国的学校教育》） 文化市场论 （R·柯林斯） 社会资源分配说（天野郁夫） 学校教育制度的划分（代表）P48 ： 中央集权制 — 法国 ； 地方分权制 — 美国 ； 中央与地方合作制 — 英国 。 学校出现的时间P59 ： 世界上最早的学校：幼发拉底河流域发掘出公元前3500年前的学校遗址 我国最早的学校出现在夏朝 我国近代学校诞生的标志P60 ：1862年京师同文馆的设立 P61 ： 1902 《钦定学堂章程》 “壬寅学制” 我国近代第一个比较完整的、在全国颁布并加以落实施行的学制——《奏定学堂章程》 《奏定学堂章程》 “癸卯学制” 1912 “五育”并举 《学校系统令》 “壬子学制” 学校文化的概念 P87： 学校的物质文化、组织制度文化、精神文化、课程文化 学生次级文化的研究取向 P87-89：分为 文化冲突的研究 文化元素的研究 文化生态理论的研究 适应理论的研究 教师的角色P105： 期望角色、领悟角色、时间角色 教师的成长阶段P115-116： 新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段 个体本位论、社会本位论（观点、代表人物）P135-136： 个体本位论：教育目的应当由人的本性和本能的需要决定。 卢俊（法）、泰裴斯泰济（瑞）、康德（德）、福禄培尔、赫钦斯 社会本位论：教育目的应由社会的要求来确定。 柏拉图 荀子 纳托尔普 迪尔凯姆 凯兴斯坦纳 白尔格门 涂尔干 真正的个人是不存在的，只有人类才存在。 —— 孔德 教育的目的在于是社会进步，促进社会发展。 —— 巴格莱 课程论 流派（代表人物）P158： 活动课程论（杜威）、要素课程论（巴格莱）、结构课程理论（布鲁纳）、情意中心课程论（马斯洛）、三支柱课程理论（艾德勒）、概念重建课程理论（派纳） P164 我国新基础教育课程改革将试行：国家、地方、学校三级课程管理。 P195 最早使用didactica(教学技术)的是德国教育学家拉特克；夸美纽斯《大教学论》 教学理论 P197： 赫尔巴特：“明了、联合、系统、方法”四阶段教学论 杜威：建立“做中学”教学理念，建立五步教学法：情境、问题、假设、推断、验证 P240 认知性道德发展模式：目的侧重遇到的认知，强调促进儿童道德判断力的发展。 P244 体谅模式：目的侧重于道德情感，强调培养儿童的道德敏感性。 名词解释 4 * 4’= 16’ 1. 教育制度P47： 教育制度 是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。 教育制度的规范系统包括教育传统、伦理道德及意识形态等内在于社会的思想观念和制定成文的对教育行为进行明确规范约束的政策法规。 教育制度的机构体系包括正规教育制度、非正规教育制度和教育管理制度。 2．学生成长P93： 学生成长 是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的有规律的变化过程，特别是学生的身心向积极方面变化的过程。 学生的成长受到遗传素质、社会环境、学校教育以及学生主观能动性的影响。 社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾，是学生不断向前发展的根本动力。 3. 教育目的P132： 教育目的 是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的 指导教育实践活动的 关于 受教育者素质总体发展规格 的 预期设想或规定。 4. 课程P154： 从词源分析，课程一词是随着社会的发展而不断发展的。一般而言，它是 为实现各级各类学校的教育目标 而 规定的教学科目 及 它的目的、内容、范围、分量和进程的 总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 5. 校本课程P165： 校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。 它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用学校社区的课程资源，为学生提供多样化、可供选择的课程。 6. 有效教学P204： 有效的教学 指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果 2.有效率 3.有效益。 有效教学有五个特点：1.引起学习者学习的动机2.明晰学习目标和学习内容3.基于学生的接受方式授课4.引导学习者投入学习过程5.只想学习