物理观察能力的培养..pptxVIP

第七章 物理观察能力的培养 物理学是一门以实验为基础的学科。观察和实验是学生认识、学习物理现象，获得有关感性认识的源泉，是学习物理知识，掌握科学方法的基础，同时也是研究和学习物理的重要手段。因此，学会观察的方法，养成良好的观察习惯，对于学生物理能力的培养和形成有着举足轻重的作用。物理观察能力的培养物理观察的本质观察能力的品质学生观察能力的培养物理观察能力的实验研究观察能力与物理学习的相关性第一节 物理观察的本质 观察：一种有目的、有计划、比较持久的知觉。 物理观察的特殊性在于其目的、使用的工具、手段的不同。 物理观察的目的在于搜集、发掘科学事实，获取研究对象的信息，以建立科学的理论。所使用的仪器和手段除了人的感官外，更多地依靠观察仪器和科学实验的方法。 物理教学中，学生的观察与科学家进行实验时的观察不完全一致。物理教学中学生的观察更多地是在教师的指导下，进行与科学家实验时相同条件的一种“模拟观察”，并且多数在课堂上进行，如观察演示实验、教具、模型等。 当然，物理教学中也可以引导学生对自然界中所发生的物理现象进行观察，如彩虹、雷电、雨、雪、霜、露、雾等。因此， 从目的性来分，可分为物理研究观察和物理教学观察从条件来分可分为：自然观察、实验观察 自然观察是指对自然界的现象不做任何改变而进行的观察，它是在自然发生的条件下考察被观察对象的，如对彩虹等的观察。 实验观察需要改变和控制被研究的对象，以便创造条件进行观察。科学实验可以把各种偶然的、次要的因素加以排除，使被观察对象的本来面目更明显地显现出来。 科学实验还有一个重要特征是：科学实验必须可以重复，能多次再现被研究对象，以便反复观察、研究。不能重复的实验不能认为是成功的。》》观察的本质是什么？》》 逻辑经验主义认为：科学概念是由感觉经验的事实构造出来的。主张：存在一种不依赖于理论语言的观察语言，这种语言是稳定和中立的，从而成为人们评价或选择科学理论的坚实实验基础。这种绝对划分是不恰当的，即使在比较直接、自然的天文学观察中，人们也离不开理论的指导。只有这样，才能敏感地和有选择地捕捉有价值的科学现象。》》 在现代科学研究中，人们更多地借助于实验进行观察，无论是观察过程本身还是对观察过程进行描述，都离不开理论。》》 对于这种现象，汉森称之为“观察渗透理论”，他认为，观察不是中性的，它不可避免地要受到理论的“污染”。》》 皮亚杰的认识形象理论可以为我们提供一个较好的理论解释模型。他认为，认识起源于主客体相互作用的活动之中。活动在人的头脑中既产生思维的形象方面（包括感觉、知觉、表象等），同时又产生思维的形式方面（思维的形式或认知图式）。思维形象方面和形式方面组成了人的思维。主客体相互活动产生思维的形式方面：思维的形式或认知图式思维的形象方面：感觉、知觉、表象等两者的关系可概括为三点，见书121页。》》 第一章中皮亚杰的知觉、表象理论P7 两者之间不具有亲缘关系并不意味着它们之间没有关系，旁系关系亦不能理解为没有主从之分。皮亚杰认为，思维的运算方面可以建立客体的转变规律，对现象的描绘从属于对本质的认识，思维的形象方面从属于思维的运算方面。》》 所以，我们不难理解，物理观察作为一种活动，一方面在人的头脑中产生感觉、知觉、表象等，另一方面又在头脑中产生认知图式。观察活动作为一种人与客观事物的相互作用活动，实际上就是人通过头脑中的感觉、知觉、表象与认知图式对环境刺激进行智力适应和组织改造的过程。 这样，在观察过程中，尽管客体在观察者的视网膜上会产生相同的影像，但最后的结果却是“仁者见仁，智者见智”。原因就在于原有的认知图式的差异。这种差异使不同的观察者以不同的认知图式对同一刺激作出不同的反应。第二节 观察能力的品质 在物理教学中培养学生的观察能力，首先应当从观察本身分解出观察的品质。即观察能力表现在哪几个方面。书中将观察能力分为以下几个方面： 观察的目的性观察的敏锐性观察的理解性观察的准确性观察的持久性一 、观察的目的性 观察的目的性是观察能力的重要品质。 观察的目的性是指：观察者应当明确观察的对象、条件、要求以及观察的计划、步骤等。 当目的不明确时，这样的观察不能叫做真正的观察。观察是否需要记录，要视具体情况而定。一般说来，长时间的、系统的观察要有详细的计划，并需要在头脑中设计一个大致的方案，使观察在一定的目的的指导下进行。二、观察的敏锐性观察的敏锐性是指： 观察者能迅速对观察对象作出反应，能很快地得出观察结果（包括口头与书面）。观察的敏锐性还包括深刻性，即善于抓住那些往往是比较隐蔽的物理现象，而这些现象往往又是我们观察的现象内部所包含的物理规律的本质。三、观察的理解性 观察的理解性是指观察者在观察物理现象的过程中，其认知结构也需要积极地参与观察活动，在观察的基础上理