1四、律詩選1四、律詩選1四、律詩選學生在第一冊已學過絕句，對.doc

  　　學生在第一冊已學過絕句，對押韻和對仗有初步認識，本課除加強賞析之外，宜在舊有基礎上教導學生認識五、七言律詩的基本格律。律詩中間兩聯必須對偶，宜指導學生認識對偶句，可舉一些有趣的對聯讓他們欣賞，指導他們寫作，進而對中國文字可以兩兩相對的特性有更深入的了解。如： 　　(一)一元復始　萬象更新 　　(二)福如東海闊　壽比南山高 　　(三)天增歲月人增壽　春滿乾坤福滿門 　　另外也可以透過詩人筆下的情懷，體會友情的真摯，了解待人接物、結交朋友應有的態度，而能與人和諧相處，享受與朋友一起成長的喜悅。 一、認知 　1.認識本課兩首詩的作者生平、詩作風格。 　2.認識五、七言律詩的基本格律。 二、能力 　1.能指出本課兩首詩中押韻的字及對仗的句子。 　2.能以適當語調朗誦本課兩首詩，領略詩歌聲情之美。 三、情意 　1.培養以真誠相待朋友的情懷。 　2.領會恬淡樸實、簡單自足的生活。 一、過故人莊一詩選自臺灣商務印書館出版的四部叢刊本孟浩然集。客至一詩選自臺灣商務印書館出版的四部叢刊本杜工部集。 二、本課為五、七言律詩教學，所選兩首詩篇幅短小，可指導學生先預習。 三、講解時，可先說明作者的寫作背景，再解釋生難字詞，最後歸納全詩大意，分析其作法，引導學生意境方面的欣賞。 四、詩歌的聲情之美要靠讀、誦、吟、唱才能盡情表現，宜指導學生做這方面的練習。 五、詩是智慧與情感的結晶，也是理性與浪漫的綜合。但傳誦千古的詩作，往往因其中一、二有「詩眼」的佳句，使整首詩更為出色感人。教師可從歷代詩集中，指導學生去蒐尋名詩佳句。學生再提供自己蒐得的佳句，經師生共同彙集、整理、篩選後，影印分發給全班學生，互相評析欣賞，揣摩領略其精美絕妙之處，以陶養精神，美化心靈。 　　範例： (一)「洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。」（唐王維芙蓉樓送辛漸） (二)「勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。」（唐王維渭城曲） (三)「醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？」（唐王翰涼州詞） (四)「商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花。」（唐杜牧泊秦淮） (五)「忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。」（唐王昌齡閨怨） (六)「春風又綠江南岸，明月何時照我還？」（北宋王安石泊船瓜洲） (七)「人生自古誰無死？留取丹心照汗青。」（南宋文天祥過零丁洋） (八)「江山代有才人出，各領風騷數百年。」（明趙翼論詩） (九)「落紅不是無情物，化作春泥更護花。」（明龔自珍無題） 孟浩然 (一)生平大略 　　孟浩然（西元六八九年││七四○年），本名浩，字浩然，後以字行，名遂不傳。唐襄州襄陽人，世稱孟襄陽。是盛唐有名的詩人，與王維齊名，合稱「王孟」。 　　據孟浩然書懷貽京邑故人：「惟先自鄒魯，家世重儒風。」可見他以孟子後人自居，故以孟子所主張的「浩然」之氣來自名，根據新唐書文苑傳及王士元所撰的孟浩然 集序，「浩然」應是他的字。而由時人之詩作可知，襄陽之於浩然，非徒籍貫或宅第的意義，而已成了他歸隱形象的具體表徵，故唐人或以「孟襄陽」稱之。 　　王維哭孟浩然：「借問襄陽老，江山空蔡州。」 　　杜甫解悶：「復憶襄陽孟浩然，清詩句句盡堪傳。」 　　張祜題孟浩然宅：「高才何必貴，下位不妨賢，孟簡雖持節，襄陽屬浩然。」 　　孟浩然年輕時好節義，「生平重交結」（家園臥疾畢太祝曜見尋），對於友誼非常重視，據新唐書卷二○三文藝傳本傳說，他曾為了和故人聚會喝酒，因而失去了一次仕進的機會。三十歲以前，一直在家過著耕讀生活，三十歲以後想出來做事，曾到過長安和洛陽，希望找到仕進的機會，以展抱負。可惜的是，他在外面雖然結交了一些名公巨卿、文人墨客，他們也很推崇孟浩然並極力替他延譽，但始終懷才不遇，只好回到鹿門山（一名峴首山，峴，音ㄒㄧㄢˋ）隱居，以耕讀為生。 　　孟浩然一生雖過著隱居的生活，但其內心卻十分矛盾、痛苦，「三十既成立，嗟吁命不通……感激遂彈冠，安能守固窮？」（書懷貽京邑同好）表明了詩人對仕途的熱望及期待朋友們援引的心情，當求仕的希望完全落空後，他的心情便轉為憤激。由於詩人一生經歷簡單，沒有入過 仕途，沒有經歷很多生活風波，因此詩歌內容比較多寫隱逸生活和山水景物，表現潔身自好的情趣，也流露了求仕不遇的苦悶。 (二)詩歌特色 　　孟浩然現存詩二百六十餘首，以五言詩著稱，尤工五律和排律。 1.山水詩 　　孟浩然的山水詩有壯闊的山川景物的描繪，如自潯陽泛舟經明海作：「大江分九流，淼淼成水鄉。舟子乘利涉，往來至潯陽。因之泛五湖，流浪經三湘。觀濤壯枚發，弔屈痛沉湘。魏闕心恆在，金門詔不忘。遙憐上林雁，冰泮也回翔。」與顏錢塘登樟亭望潮作：「百里聞雷震，鳴弦暫輟彈。府中連騎出，江上待潮觀。照日秋雲迴，浮天渤澥寬。驚濤來似雪，一坐凜生寒。」皆能從大處落墨，寫出雄偉壯麗的山川