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关于如何上好试卷讲评课的几点建议 　　摘要：每学期期末复习阶段以及一年一度的高考复习阶段，试卷讲评已成了复习课的主要内容。但由于没有新课的导入，针对某一话题的讨论，课堂气氛有时会显得沉闷，那么如何有效地讲解试卷，做到触类旁通，以一带面综合复习，又能激发学生思维，让课堂活跃起来呢？在平时的教学中，笔者尝试了一些教学方法，收益不小。 　　关键词：试卷讲评；有效教学；建议 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0078 　　教师们肯定碰到过这样的问题：每学期期末复习阶段，上课的内容基本就是对作业试卷的分析，而且由于学科特点，英语每节课基本上要词汇检测，所以上课经常会来不及讲，对于有些习题，虽然较重点，错误率也高，但由于时间关系只能匆匆带过，或者干脆放弃。这就出现了这样一个问题：试卷讲评课总是教师从头讲到尾。教师们讲得唇干口燥，学生听得无精打采，课堂气氛死气沉闷，效果也可想而知了。尤其是对一些学习不够主动的学生，试题中的知识点与能力培养很难落实。总有许多时候教师们感觉复习课难上，那么我们如何解决这两个问题：1. 如何让课堂活起来，让学生动起来？2. 如何更有效地去讲解试卷？这应该是每次上试卷分析课要考虑的问题。 　　笔者认为这两个问题是相互影响的：学生的参与是保证课堂效率的前提，有了学生的积极讨论，积极思考，效率肯定能提高；清晰地、有效地讲解试卷能激发学生的积极性，扩大学生的参与面。在这里，笔者结合多年的教学实践和感悟，对上述问题提供以下几点建议： 　　一、适当运用多媒体让题目更加形象生动 　　其实多媒体大家已使用得极为广泛，但一般来说，上新课时用得较多，练习课、复习课相对用得较少，因为复习阶段教师们选题、做题等工作量大大增强，网上也没有可参考的资料。但如果复习课能多运用多媒体，能让知识点更形象具体，而且能补充相关练习，使课堂内容丰富、节奏紧快。如： 　　Ireland lies ___________the north of England. 　　A. on B. in C. to D. by 　　这种表示方位的介词学生很容易混淆，单纯口头解释我们无法给学生清晰地呈现位置，很容易遗忘，如果给出三个图形就能一目了然： 　　在区别了这三个介词之后，我们还可以在PPT上呈现Ireland的地图，让学生利用这几个介词造句，这样不但使学生掌握了方位介词的应用，而且扩大了他们的知识面，知道了爱尔兰的地理位置。 　　二、把整份试卷串起来，把整个课堂串起来 　　分析试卷切忌“从头到尾，逐题讲解”。如果一题一题地分析，那必定使题目显得孤立，没有丝毫的联系，整节课显得生硬，不太自然流畅，很容易让学生产生疲惫感；分析也只停留在解决疑惑的层面，达不到有效的巩固。其实，我们可以把一份试卷看成一个整体，抓住其内在的考点联系，根据其里面的某一块知识点或某一方面的内容，或做题的方法归类起来分析。如考查动词的一起讲，考查从句的一起讲。这样有利于突出重点，突破难点。我们始终要注意：教师的语言、思维应该是学生语言、思维的示范。教师对于一个题型的讲解，剖析就是以后学生做类似题型的思维方式。而对于英语这样一门重要的语言学科，教师应该尽可能为学生创造语言环境，上课讲英语，必要时才插母语，常此下去，学生能耳濡目染，养成讲英语的习惯，从而培养用英语思维的能力。 　　三、多问能体现学生自主性的问题 　　现在的中学教学存在着一个严重的现象：教师的过度勤奋导致了学生过于依赖，失去了学习自主能力。许多教师（尤其是毕业班的）在分析练习时总是想把学生的错误一下子扫光，整节课一刻不停地讲，不知他们是否想过：这样的分析学生会感觉累吗？他们能消化得了吗？分析后相关的习题学生都能做对了吗？等等一系列的问题，我们都能说yes 吗？ 　　试卷讲评课其实不是单纯教师讲解，它本身是一种反思性教学，应该在教师指点迷津的指导下，经过学生自己的反思、分析才能内化为真正属于学生自己的知识和能力。所以，作为教师，我们所设计的一切教学活动都要“让学生多参与，多思考”。比如在分析阅读理解时，可以就整个语篇提出这些问题：1. Try to find out the main idea / supporting ideas？ 2. Please translate the sentence. 　　3. What’s the writer’s opinion about...？ 4. What’s the writer’s attitude towards...？ 　　让学生概括主旨大意，找出论据有助于对语篇的整体理解；捕捉作者所持观点和态度可以使学生透过文章表面把握深层内涵。一般教师在分析语篇时有种不好的倾向：总是直接告诉学生这