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关于学生人际交往的研究与干预 　　摘 要：初中生人际交往是一个非常重要的研究课题，可能会影响其一生的发展。本文测量北京市某中学2014级初一年级学生的人际交往焦虑水平，使用交往焦虑感量表（IAS），考察不同性别和是否为实验班影响因素上的表现情况。试图对测量结果的原因进行分析和探讨，并提出干预措施和对策建议，以期有效地解决调查中发现的问题。 　　关键词：人际交往;焦虑 　　一、研究问题 　　（一）测量北京某中学2014级初一年级学生的人际交往焦虑水平。 　　（二）使用交往焦虑感量表（IAS），考察不同性别和是否为实验班影响因素上的表现情况。 　　二、研究方法 　　（一）被试 　　被试：北京某中学2014级初一年级全体学生 　　被试分布情况：男同学250人，女同学326人，共576人。问卷回收率为100%，经筛查全部为有效问卷。 　　（二）研究工具 　　1.关于量表 　　选用Leary编制的交往焦虑感量表（IAS），该量表用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。 　　交往焦虑感量表（IAS）含有15条自陈条目（如附件1所示），被试对这些条目按5级分制予以回答：A、与我一点也不相符;B、与我有一点相符;C、与我中等程度相符;D、与我非常相符;E、与我极其相符条目是根据下述两个标准选出的：（1）：涉及主观焦虑（紧张和神经症）或其反面（放松、安静），但不设计具体的外在行为。（2）：条目大量涉及意外的社交场合。量表经历4个阶段从最初的87条中选出现在的15条。其总分从15（社交焦虑程度最低）到75（社交焦虑程度最高）。 　　2.问卷评分标准：交往焦虑测评结果根据受测者测评分数分为1、2、3等级，当受测者分数15――29分为等级1;当受测者分数30――48分为等级2;当受测者分数49――75分为等级3。 　　3.关于等级 　　交往焦虑测评结果处于分数等级1，表明受测者所体验的社交焦虑感较低，在一般的社交情境中，通常能够应对自如。即使面对不太熟悉的人，也常常充满自信，态度大方，极少有紧张拘束的感觉。 　　交往焦虑测评结果处于分数等级2，表明受测者所体验到的社交焦虑感处于中等程度，有时受测者在某些事先不曾做好准备的社交情境中，会有一定的焦虑感出现，这属于正常的防御心理。 　　交往焦虑测评结果处于分数等级3，表明受测者所体验到的社交焦虑感较高。在一般的社交情境中，常常体验到高度的紧张焦虑，有时伴有心跳加速的反应。 　　（三）信度分析 　　本次调查信度良好，Alpha=0.799，分半信度SB=0.864。 　　Alpha系数是内部一致性的函数，也是试题间相互关联程度的函数，一组试题之间或许有相当的关联性且是多维的。 　　分半信度（split-half reliability）是常用信度检验方法之一。反映测验项目内部一致性程度，即表示测验测量相同内容或特质的程度。具体分析是在测验后将测验项目分成相等的两组（两半），通常采用奇偶分组方法，即将测验题目按照序号的奇数和偶数分成两半，然后计算两项项目分之间的相关。相关越高表示信度高，或内部一致性程度高。 　　三、测量结果 　　（一）初一年级全体学生交往焦虑测评结果等级情况 　　交往焦虑测评结果处于分数等级1的同学为247人，占总体的42.9%;处于分数等级2的同学为310人，占总体的53.8%;处于分数等级3的同学为19人，占总体的3.3%。具体如表1所示： 　　 　　从上面等级分布情况可以看出，我校初一年级学生整体来看交往焦虑水平较低，即表明我校初一年级学生人际关系良好的居多，说明他们与他人的相处能力较强，属正常水平。 　　（二）人口特征在人际交往焦虑水平上的差异性检验 　　1.性别的差异性检验 　　因为性别只有两个水平，因此，采用独立样本T检验进行差异性分析。分析结果如表2所示。 　　 　　由表2可以看出，初一年级学生的人际交往焦虑水平在性别上不存在显著性差异。 　　2.实验班与否的差异性检验 　　因为是否为实验班只有两个水平，因此，采用独立样本t检验进行差异性分析。分析结果如表3所示。 　　 　　由表3可以看出，初一年级学生的人际交往焦虑水平在是否为实验班上存在显著性差异，并且实验班同学的人际焦虑水平平均值低于非实验班同学。主要原因可能是由于实验班的同学学习成绩相对较好，从小受到师长喜爱和表扬的对象，这很可能使他们出现骄傲情绪，以自我为中心，而忽略他人的感受。在人际交往过程中，自我为中心会影响他们与其他人的交往.过度的自我为中心甚至会导致人际关系恶劣，久而久之会给同学的心理带来很大的压力及焦虑的情感体验。另外，实验班大部分同学的学习竞争意识很强，可能由此产生嫉妒等影响与同学交往的负面情绪，这也会增加部分实验班同学