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关于常用的几个高中数学思想的剖析 　　摘要：数学思想和方法是数学知识的精髓，是构成高中数学基础知识的重要组成部分。长期以来，高中师生就是通过数学思想和方法的学习与掌握来领悟数学的真谛，懂得数学的价值。正是基于这样的考虑，本文尝试着通过对高中数学常用的函数与方程思想及方法的细致的研究与详细的阐述，并结合笔者的教育教学实践，对高中数学的函数与方程思想进行了教学研究。 　　关键词：高中数学；数学思想；函数与方程；数学符号意义 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0103 　　笔者所任教的学校是一所普通高中，这些学生大多数数学基础较差，由于中考对于函数与方程思想及数学符号意义不做重点考查，因此初中数学教学对此淡化很多，致使很多学生对函数与方程思想及数学符号意义知之甚少。这些学生很多来自于农村，在初中阶段就没有养成良好的数学学习习惯，也没有掌握科学的学习方法，导致高中阶段的数学学习存在很大问题，如何让这些学生尽快地适应高中学习，历来都是我们高中数学教师最为关心的事情。 　　因此，认真分析普通高中学生数学学习困难的原因，并及时采取恰当的措施对高中教师来说显得尤为重要。而函数与方程思想和数学符号又是高中数学的主线，所以如何合理地进行普通高中数学在函数与方程思想及数学符号方面的有效教学成为高中数学教学要探索的重要课题。 　　一、数学思想 　　对于什么是“数学思想”，学者们各抒己见：有的人认为数学思想就是人们对研究数学对象统一的、本质的认知。它不仅包含对数学本质的理解，还包含了对数学基本特性、数学对象以及数学与其他领域、数学和客观世界的联系的认识，也包含在数学中创立新的概念、新的理论、新的模型和新的方法的认识。 　　有部分人认为数学思想就是数学观念，认为数学观念是人类用数学的思维方式来考虑问题、解决问题的自觉意识或者思维习惯，因此数学思想是用数学理念为中心的对数学关系中最一般规律的认知。也有部分人认为数学思想既是对数学事实与理论的本质认识，又是数学中处理和解决问题的基本观点，还是对数学基础知识和基本方法的概括。 　　钱佩玲认为，数学思想是对数学知识的本质的认识，是从某些特定的数学内容与对数学的认识中提炼升华的数学观点，它在认识过程中被反复应用，带有普遍的指导意义，它是建立数学和运用数学解决问题的一个指导方法。比较以上几种观点，它们的相同点是：首先数学思想是一种理性的认识，是一种“隐性”的知识，因此在数学概念、原理、方法等理性认识中渗透着的数学思想方法，它又是对数学知识的再一步提升、概括后形成的。因此，数学思想是对数学概念、方法、原理等“显性”知识的最本质认识。于是，笔者认为数学思想是数学活动的指导思想，它是对数学概念、原理、命题、观念、法则以及方法的本质性认识，它是一种理性的、隐性的、动态的知识。 　　二、函数与方程 　　罗建宇认为，函数思想是用函数的概念和性质去分析和解决问题，方程思想是用数学符号语言组建模型解决问题。郑一平认为，方程思想是分析变量间的等量关系，建立方程或方程组，通过求解方程或方程组的解，使问题得以解决。王太青认为，函数不仅是贯穿于中学数学内容的一根主线，还是高考数学的核心内容。函数与方程思想和方法在近些年的高考中都得到了充分体现，在2009年中也必然有所体现，因此函数与方程思想和方法的应用是尤为重要的。 　　国外研究表明，其实函数作为一个备受所有数学家青睐的概念，它并没有在产生之后就立刻进入到中小学的数学教材中。由于函数概念有它历史发展的厚实性，所以决定了绝大部分的自然科学要受到它的支配。而函数进入数学教材要归功于克莱因和贝利的数学教育改革运动。在一些以克莱因为首的数学家的倡导下，经历了近一百年的努力，使得函数概念己成为当今各国学生必修的内容。 　　国外关于函数思想的研究主要集中在教学实践上，发现许多学生认为变量一直是“变”，而常量也永远是“常”，对于变量有时“受制”与常量有时“不常”的问题，往往理解不透，不清楚研究变量必须要通过研究其常量才能实现的道理。这是因为他们还不能运用唯物主义的认识论去看待事物的变化发展。恩格斯曾经是这样刻画函数的：“数学中的转折点就是笛卡儿的变数。有了这一变数，运动便进入了数学，有了变数，辩证法便进入了数学，有了变数，微积分也就立刻成为必要的了。”然而，函数的思想和方法与变量的思想和方法却有着紧密的联系。 　　通过以上研究表明：函数与方程的思想和方法贯穿整个中学数学教材的始终，它具有极强的生命力，能够联结众多的数学知识网络，不仅成为中学数学的主要内容，也成为整个数学学科的主要内容，是中学数学核心思想方法，对于这一点也得到了国内外大多数数学教师的认同。在数学教育的相关研究中，人们普遍认为，函数与方程思想的教学