2015英语课堂教学设计杨宇学老师讲座.pptVIP

与外语师范生谈英语课堂教学 江苏省苏州实验中学 杨宇学 英语课堂教学设计 英语课堂教学实施 英语课堂教学观摩 英语课堂教学例说 英语课堂教学杂志 英语课堂教学设计 观念 (Approach) 模式 (Model) 技巧 (Techniques) 教学观念 教学观念是以一定的教学理论为基础而形成的对某一学科教学的总体认识。 美国学者E. M. Anthory认为 教学“观念”也是一种教学“途径（approach）”。 传统教学观念注重语言知识本身的学习。 现代教学观念强调语言综合运用能力。 教学观念都必须反映语言教学的规律，即语言学习是输入—输出的过程。 要注重输入的内容，更要选择有效的输入途径。 要形成正确的教学观念，必须具备扎实的教学理论功底。 应该具备哪些理论？ 教育学理论 心理学理论 英语教学法理论 语言学理论 普通语言学、应用语言学、心理语言学、社会语言学、语用学、文体学、系统功能语法概要、语篇分析概要等等。 教学模式 “模式”是标准的形式或样式，是实现相应观念的统括程序。 教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介，它提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。 教学模式能够更简便、更有效地贯彻教学观念，达到教学目的。 教学模式分为过程模式和课型模式。 过程模式 过程模式即教学过程--“引起学习动机、领会新知识、学习新知识、运用新知识和检查新知识”等五个环节。 英语课堂教学常用过程模式 3P教学模式（presentation-practice-production model） 五步教学法模式（leading-in-elicitation-explanation-accurate-reproduction-immediate creativity model） 任务型模式（task-based model） 综合模式（mixed model）等。 课型模式 听、说、读、写每一种课型都有自己的教学模式。 所有模式都离不开语言学习的规律：输入与输出。 听、读要注重输入，要给学生输入足够的、稍难于理解但又能被学生所理解的语言输入（i+1）、要注重输入方式。 说、写要注重输出，如输出的对象（说给什么人听，写给什么人看---语体）、输出的目的（交际目的是什么，）、输出的方式（语用功能）等。 阅读课 自上而下（top-down） 自下而上(bottom-up) 混合模式（mixed model） 阅读课--自上而下（top-down） 阅读顺序：篇、段、句、词。 阅读任务： 1.概括大意（general idea） 2.确定主题句或段落核心（topic sentence） 3.句子或细节理解（ wh-questions and true- or-false questions） 4.新词处理(guessing words) 5.讲解语言点（language points） 阅读课--自下而上（bottom-up) 自下而上则与前者相反。 缺点就是容易使学生见木不见林，教师操作容易陷入纯语法翻译的误区，不利于培养学生有效的阅读策略和提高整体理解能力。 教学技巧 教学技巧（teaching techniques）不等同于教学方法。 教学技巧属于教学过程中的微观操作层次，是实施教学过程的具体方法。 教学技巧是掌握和运用某种教学方法的巧妙的技能，也是完成课堂教学活动的一种微技能（mini-skills）。 监控（monitor） 管理(management) 导入(leading-in) 呈现(presentation) 讲解(explanation) 提问(questioning) 引导(guidance) 回应(remarks) 多媒体(multi-media) 英语课堂教学实施 目标 内容 活动 课堂教学的内涵包括“教学目标”、“教学内容”和“教学活动”。教学目标需要教学内容来体现，教学内容需要教学活动来完成。 教学目标 总体教学目标包括： 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 英语教学总体目标 教学目标的细化 语言知识-语音、词汇、语法、功能、话题 语言技能-听、说、读、写 学习策略-认知策略、调控策略、交际材料、资源策略 情感态度-动机兴趣、自信意志、合作精神、国际视野 文化意识-文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力 课堂教学目标的确定 教学目标具有时空差异和个体差异。 教学目标根据内容、情景、学生的实际情况确定。 教学目标应该明确、具体，教学结束后可以检测。 教学目标的表述应该以行为描述的方式呈现出来。 教学目标的主体是学生，应描述学生的学习结果。 教学目标是确定