2016抓住核心问题提高.ppt

抓住核心问题 提高备课质量 浙江省金华市婺城区教研室 备课是提高教学质量的重要环节 现状： 用于备课的时间少，学生作业批改的时间多 教师备课时关注什么？ 教学在表面的、浅层次的活动中浪费时间。 师生纠结于一些非本质的问题。 《9加几》教学设计（片断） 一、创设情境激发兴趣：孩子们，我们学校正在举行运动会呢，真想去看一看，可是小猴淘淘非要我们过关才让你们去看，你们敢不敢挑战？真是勇敢的孩子！ 二、复习旧知铺垫孕伏： 1、第一关看看我们能不能冲关成功？答题开始（表扬自己）我棒我棒我最棒 2、可不要骄傲的太早噢，骄傲使人落后，我们要继续努力（表扬自己） 3、孩子们今天我们找到了好朋友数字10，他帮了我们计算的大忙，你们愿不愿帮帮数字9，让它也成为我们的好朋友？开始答题（表扬） 三、新授 1、这下小猴淘淘没办法了，终于带我们去运动场上 2、播放音乐，运动场上真热闹啊，孩子们和你的同桌说说你看到了什么？音乐停止，你们就把你们看到的告诉老师好不好，老师最喜欢看热闹了，谢谢孩子们，讨论开始。 请孩子们说，老师也想说，运动场上我看到了好热心的孩子们，他们在发牛奶呢，运动场上这么多人，我的饮料有多少瓶，不知道够不够发，孩子们你能告诉老师这里有多少瓶牛奶吗？ 措施：抓住核心、揭示本质 一、研究新旧知识的关系。 新旧知识相同相通之处——教学起点 新旧知识不同之处——教学重点 新知向旧知的转化——教学难点 二、研究本节课各知识点间的关系 因果关系 转化关系 衍生关系 例：圆的认识 圆的特征 例：倒数的认识 倒数的意义 例：年、月、日 年月日的关系 三、在目标引领下进行教学设计 观念上重视与行动上的忽视 要对目标进行分解与可操作化的处理 例：《图形的旋转》 1、进一步认识图形的旋转，认识顺时针或逆时针旋转90度的含义，掌握图形旋转的三要素，能在方格纸上把简单图形旋转90度。 2、通过说一说、想一想、比一比等学习探索活动，进一步掌握图形旋转的方法和技巧，增强动手操作能力和空间观念。 3、通过探索、交流与欣赏，学生获得成功体验，感受旋转的魅力和在生活中的广泛应用。 二、初步感知旋转的三要素。 1、学生用手模拟转杆的旋转（开、关）。 提问：这一开一关两种旋转有什么不同呢？（方向不同） 板书： 方向：顺时针、逆时针 2、说旋转。 （1）课件动态出示线段旋转，生描述是怎样旋转的。 顺时针方向旋转90度。 顺时针方向旋转45度。 学生描述时可能没有说出旋转度数，引导得出要准确描述还要说出旋转的角度。 提问：同样是顺时针转动，为什么旋转后的位置不一样啊？（板书：角度） （课件出示两种旋转） 提问：这两种旋转有什么相同点？（中心点、形状、大小相同） 板书：中心点。 （2）结合中心、方向、角度来描述线段OA是怎样旋转的。（动画显示线段旋转运动，让学生描述） 什么叫认识旋转？ 一个点不动，其它点都动（旋转中心） 每个点离旋转中心的距离都不变 旋转前后图形的形状与大小不变 图形上每条线旋转的角度都相同 旋转的中心点、方向、角度不同，旋转的结果可能不同 要强化环节目标的意识 为什么同样的教学设计出不来同样的教学效果？ 例：《年月日》中安排两次观察年历卡 第一次目的是指导观察的方法 第二次目的是通过观察整理相关的知识 目标不同，老师的引导也应该不同 四、精心设计提问 好问题的标准 有认知冲突 空间适度 有数学思维的含量 问题指向目标 既关注“是什么”，更关注“为什么” 3/7×2=（3×2）/7=6/7 问：3×2是什么意思？为什么有6个1/7？ 《分数加减法》复习课 236－128 617＋148 13·7－6·24 5·35＋23·7 3/7＋2/7 2/5－1/3 教师一： 先看整数加减法，我们是怎么算的？为什么这样算？ 再看小数加减法，我们是怎么算的？为什么这样算？ 最后看分数加减法，我们是怎么算的？为什么这样算？ 大家看分数加减法与整数、小数加减法实际上是怎么样的？ 教师二： 分数加减法看起来与整数、小数加减法是很不一样的，但你能找到它们的共同之处吗？ 先来看整数加减法，我们是怎么算的？为什么这样算？ 再看小数加减法，我们是怎么算的？为什么这样算？ 分数加减法与整数、小数加减法有何相同之处？ 两者的根本区别在于后者学生有思维的目标 五、回归数学知识的本源 例：《认识钟面》 先看时针，时针走过数字几就是几时多 再看分针，