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基于博客的高职英语写作教学研究 　　【摘要】高职英语写作是学生英语学习中最为薄弱的一项，也是AB级考试中过级的最大障碍，本文研究了当前高职英语写作教学的现状，以唐职护理系学生为教学对象进行了基于博客的高职英语写作教学研究实验，利用博客的功能和网络优势，采用三步教学，用以提高高职生的英语写作水平。 　　【关键词】英语写作 博客 教学 　　根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，我院要求高职生在毕业前通过A级考试，根据历年高职高专英语应用能力测试的结果显示高职生在写作上得分最少，是学生过级的最大障碍。 　　可见英语写作教学效果并不理想。究其原因，有两点：一、课时有限，我院仅在一年级开设大学英语课程，共计128课时，每周用于写作的课时仅有2课时，英语写作涉及的理论知识点较多，需要进行系统的讲授。故教师把主要精力放到了英语听、说、读的技能的提高，忽视了对于学生写作能力培养。课堂上真正用于写作实践的时间很少，多数情况下是将写作布置成课后作业，点评一带而过。二、写作传统模式的教学存在弊端。目前的英语写作教学，多以教师讲授、学生模仿训练、教师点评的模式进行。学生的作业基本是一次成稿，教师一次评定。由于教师教学任务繁重，学生基础较差，教师往往只注重找出单词拼写，语法错误等低层次的问题，而无暇顾及结构，布局等高层次的问题，这样的教学完全忽视了学生的主体地位，缺乏双向互动，偏离学生实践和兴趣范围，根本无法激发学生持久的写作热情和动力，当前的教学评价方式也过分地强调应试的功能，考试已从最初的手段变成了师生最终的目的，学生只要记住几个写作套板（如通知、信函、简历、启事）就可以完全应付学校的考试，而真正的写作能力却没有真正得到提高。 　　博客操作简单，只需要申请账号，多数博客网站是免费，兼容性强，手机、电脑、iPad均可使用，可随时随地发表微博信息，易于在学生群体中推广使用，由于不受课时的限制，学生可按自己学习进度安排英语写作训练，教师也可为每位学生进行个别辅导和在线评改，另外教师可以根据需要，添加音频，动画，图片和文本等材料，充实教学内容，方便学生自主学习，拓宽自己写作思路。总之，以博客为平台开展写作教学训练，既能激发学生的创造力，又能查漏补缺，调动学生提高写作水平的积极性，博客的评论功能使得教师与学生文章之间不再是传统的一对多的批改模式，而是一对一，多对多的互评，学生的文章可以得到更多读者的评论，在交流中不断地发现问题，纠正问题，从而更快地提高学生的水平。 　　本研究以唐山职业技术学院 2015级护理系学生为研究对象，通过测试选取了8个写作水平相当的自然班，由两名教师进行一学期的教学测试，每位老师在自己所担任的四个班中选取1个实验班，护理13班、24班，其他6个班作为对比班。传统写作模式+博客为平台的教学方法在实验班进行实验，而对照班继续采用传统的写作教学模式。在实验班进行写作教学中主要采用三个步骤进行： 　　1.写前：（课堂2课时，教师讲解，布置作业）。在课堂上进行常规写作教学，教师导入，结合案例进行详细的讲解，帮助学生掌握概念，格式，文体特征，语言特点等知识，提供相关的词汇和相应模板。 　　教师在自己的博客上布置作业，可以用文字、动画，视频的方式为学生提供素材，用以吸引学生兴趣，拓展学生思路。在完成课本写作任务的同时，教师可以在博客上传英语的旅游日志、生活感受、影片对白等，鼓励学生写英语留言，进行互动，最终引导学生在自己的博客上用英语发表自己点滴生活的感悟。 　　2.写中：（学生利用课余时间，完成作业）。学生利用课余时间，浏览教师博客，掌握当次写作任务，通过浏览大量相关素材后，完成语言输入的过程，将知识内化，运用自己的语言知识按照规定的格式完成写作任务，发表自己的写作内容。 　　在教师博客的引导和启发下，学生也会急于将自己的所见所闻所感发表出来，记录生活的点滴，受英语水平的限制，所写英语必然不能准确表达学生的感受，这样就会激起学生自主学习的欲望。 　　3.写后：（学生互评，教师评改，学生修改）。学生将写好的文章发到博客上后，学生间可互相访问，给出自己的意见。教师也要给予极大的关注，及时跟帖，给出中肯的修改意见。学生也可以对老师的评语进行回帖，发表不同的观点。这是教师与学生平等的和双向的交流，通过互访、互评、互改的方式，同学们不断修改和完善自己的作品。跟帖回帖的过程为学生创造了真实的语言情境，提供了英语交流的平台，使学生的英语的综合能力得以提高。 　　一学期下来，实验班的学生写作成绩从语言知识、逻辑和语法结构上看都明显高于对照班，实验班的同学在接受了课堂传统教学的同时，能够自主的访问教师和同学的英语写作博客，不同程度的提高了学生的逻辑思维，语言能力。可见，与传统的写作教学相比，以博客为平台的高职英语写作教学存在一