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教师认知研究的综述与展望 　　摘 要：随着认知心理学的兴起，教学认知的研究一直是学者们关注的热点，体现了由外部行为向内部认知的转变。本文整理了目前教师认知研究的历史轨迹，从教学知识、教学信念和教学评价三个方面介绍了研究的具体内容，从而吸取经验教训，提高教学效率，促进教师专业发展和教学改革。 　　关键词：教学认知；教学发展；认知心理学 　　一、教学认知概述 　　1.教学认知研究历程 　　1950年后，信息论的发展开始占据一席之地，带动了相关学科的发展。我们可以查阅到，关于教师认知研究最早开始于20世纪70年代，基于心理学“三大势力”中的行为主义，将s-r范式应用到教学实践之中。行为主义只关注外部直接的结果，不注重内部的加工过程，所以，将老师视为单纯教授知识的机器，学生只能被动地接受知识。在这种观念影响下，有学者一直致力于寻找最有效的教学方法来提高学生的成绩。随着教育研究的不断深入，学者们逐渐发现了其中的弊端：只关注教学行为和学生的成绩水平，而忽视了其他影响因素，尤其忽视了教师的主体性。 　　随着心理学中认知心理学的兴起，人们开始意识到教师本身特质的重要性。1970年之后，学者不再局限于传统的行为范式，加入了个体的主观因素，研究教师的认知过程，将教学实践看作是一种信息加工，着重研究了教师前期准备和决策过程。 　　1980年之后，教师认知的研究得到了更多的关注，世界各地的学者开始交流沟通，并在1983年建立了研究协会。通过最新研究成果的分享讨论，开阔了眼界，许多理论，如教育信念等日益丰满。 　　1990年以后，由于，有了之前的研究作为基础，这个阶段教师认知研究开始走向精细化。学者在研究中会专门研究某个具体学科，不再一概而论。同时也将教学行为和课堂实践相结合，发挥其应用功能。 　　2.教学认知概念 　　教学认知一直是个多学科交叉的概念，至今未有一个明确的定义。学者多是采用一些相似的概念，例如“教师思维”“教学知识”等，从多个维度来解释教师的认知思维。虽然这种多角度的方式有其优越性，但难免会让人产生迷糊感，不如“教师认知”这一术语干脆直接，具有高度的概括性。 　　二、教师认知研究的主要内容 　　1.教学知识 　　教学知识的研究开始于二十世纪六七十年代，是以教学效能为基础的。随着专家-新手研究范式的应用，学者开始探究教学知识和效能之间的关系，逐渐向教学知识转变。当前，对教学知识的研究大致可以分为两项内容：研究教师的基础知识和实践知识。 　　（1）教学基础知识。教师专业知识的研究鼻祖要属美国学者舒尔曼。他率先提出了分析专业知识的理论，他认为，要想推进教师的专业化发展，教师这种职业就应该和医生等职业一样，具备一定量的专业“知识储备”。只有以这种知识为基础，才有可能将其转变为学生易于理解及接受的形式。舒尔曼将教学基础知识分为7个子成分，即学科内容知识、课程知识、学科教学知识、学习者知识等，其中教学学科知识（PCK）视为最基础、最有价值的部分。教学学科知识的提出使教师走上了专业化发展道路，学科知识和教学方法知识相结合，可展现独特的专业魅力。 　　舒尔曼提成的这个理论构架了一个完整的理论框架，为后续研究者铺平了道路。许多学者对这个理论框架进行了改变。例如格罗斯曼就将最初七个子成分变为四个，即背景知识、学科知识、学科教学知识和教学方法专业知识。同时，我国许多学者结合国内实际教学情况，提出了新的理论。如叶澜的立体化教学知识理论等。这些成果它完善了相关理论系统，推动教学实践更进一步向前发展。 　　（2）教学实践知识。教学实践知识是指教师经过一段时间的课堂实践以后反思形成的教育知识，有别于传统的书面知识。最初学者提出的“技术熟练者”观点，认为“熟能生巧”，只有不断重复，才能达到较高的水平。学者舍恩对传统观念提出了挑战，提出了“反思性实践者”理论，打开了一片新天地。这种观点注重实践性知识，期望教师的自主创新，拓展多方面的思维，更符合时代的潮流。 　　英国学者艾尔贝兹（Elbaz）大胆采用自然科学的实证方法，对教学学科知识开展研究。其中她对一位中学英语教师进行追踪研究发现，这位老师教学出众。通过对其所具有的知识进行分类，发现其具有五种成分，其中比较特殊的是关于自我的知识。正是这种特殊的知识使这位老师有自己的特色，其教学效果更明显。 　　加拿大学者康内利在艾尔贝兹的基础上将教学实践知识进行了延伸。他提出了“个人实践知识”教学观。证明教师对情景的感知觉、态度和道德评判等，是后天习得的。为了对这种观点作进一步探讨，他采用一种新型的研究方法――叙事手法。利用自我表达的方式了解到教师在哲学、节奏等方面的知识储备更利于培养出更全面的人才。 　　2.教学信念 　　教学信念是指教师对教学内容及其相关内容的态度和价值观等。对教师信