2012杠杆教学设计.docVIP

一、教案背景 1、面向学生：中学 2、学科：物理 3、课时：1 4、课前准备： 教师准备： 小木棍（或长铅笔），铁架台，砖块，细绳，弹簧测力计，杠杆原理演示器，钩码 学生准备： 1．请同学们阅读古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事； 2．用砖块、铁架台、木棍、细绳等，请各小组同学模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，并交流心得体会。 二、教学课题 知识与技能： 1．认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；2．知道杠杆平衡条件；3．了解杠杆的一些应用。 过程与方法： 1．通过观察和实验，了解杠杆中几个概念。2．经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。 情感、态度与价值观： 1．关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心， 并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2．认识科学探究中必须有合作精神。 三、教材分析：本节的引入面向学生的生活，学生在生活中使用过或看到过很多机械，由此引入对简单机械的研究，体现了从生活走向物理的课程理念。接着让学生亲自体验使用钳子、锤子、起子能省力，从而提出为什么能省力。为学生创设了一个问题情境，激发了学生强烈的求知欲望 1、?杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆 2、支点O——杠杆绕着转动的点 动力 ——使杠杆转动的力 阻力 ——阻碍杠杆转动的力 动力臂—从支点到动力作用线距离 阻力臂 ——从支点到阻力作用线的距离 3、杠杆的平衡条件 动力×动力臂=阻力×阻力臂 当堂检测 1．判断下列说法是否正确 （1）一根硬棒就是杠杆（　） （2）杠杆可以是直的、弯的或者其他形状的（　） （3）在力的作用下，能绕着固定点转动的硬棒叫杠杆（　） （4）动力、阻力只能分别作用在杠杆支点的两侧（　） 2．关于力臂，下面说法中正确的是（　） A．从支点到动力作用点之间的距离叫做动力臂 B．从支点到动力作用线的距离叫做动力臂 C．力臂一定在杠杆上 D．力臂的大小不可能为零 3．如图中，杠杆刚好平衡，若要使A端下降，B端上升，可采用的办法是：（每个钩码的质量相同）（ ） A．两边各减少一个钩码 B．两边各增加一个钩码 C．两边都向左移动相同距离 D．两边都向内侧移动相同距离 4、在①钓鱼竿②天平 ③羊角锤 ④理发剪刀 ⑤缝纫机踏板 ⑥铡刀 ⑦瓶盖扳子等简单的机械中，属于省力杠杆的有 ，属于费力杠杆的有 ，属于等臂杠杆的有 . 5、一支刻度准确的杆秤，若换了质量较小的秤砣，用它来称量物体质量的结果：（ ） A、比实际的大 B、与实际质量相等 C、比实际质量小 D、无法判断 6、一杠杆正处于平衡状态，如果在这个杠杆上再施加一个作用力那么该杠杆： A、仍有可能平衡，只要这个力加在阻力这一边 B、仍有可能平衡，只要该力加在动力作用点和阻力作用点之间 C、仍有可能平行，只要这个力的作用线通过支点 D、杠杆不可能平衡，因为多了一个力 作业布置： 六、板书设计 第四节 杠杆 一、探究杠杆 1、? 什么是杠杆 杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆 支点O——杠杆绕着转动的点 动力 ——使杠杆转动的力 阻力 ——阻碍杠杆转动的力 动力臂—从支点到动力作用线距离 阻力臂 ——从支点到阻力作用线的距离 二、杠杆的平衡条件 动力×动力臂=阻力×阻力臂　　 用比例式表示　 七、教学反思： 杠杆的五要素这一部分让学生分组讨论，合作自学，培养了学生的合作能力，调动了学生的积极性。先让学生通过观察杆秤的平衡猜想杠杆的平衡条件，然后自己设计实验验证猜想或否定猜想，从而得出正确的结论。这种教学形式落实了三维教学目标，培养了学生的探究能力、合作、交流能力，让学生体验到了成功的快乐。教师引导学生用探究出的规律去解决问题，引导学生进行反思、总结。这样做会使学生在学习过程中的体验和感悟进一步升华，有利于学生科学素养的提升。本节课突破了课本中心、教师中心的课堂教学模式，让学生在探究中、合作中、体验中学到知识，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的引导者、组织者、参与者