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构建洋溢生命活力的课程体系 　　新课程改革以来，涌现出各种课改模式，归纳起来主要有两种策略：第一个是示范引领。主要含义是以个别课程或者部分学科的深化改革以及由此而产生的示范效应，来带动学校整个教育教学的全面提高。其局限表现在无法实现课改力度的持久性和课改面向全体的要求。第二个策略是整体优化，它是面向整个学校的所有课程、所有学科以及整体和系统的优化。它不不仅仅注重某个班级、某一个项目，而是力求对整个学校的教学改革进行整体建设和优化，形成结构性优势，进而提高学校整体办学水平和教学质量。 　　广东省东莞松山湖中心小学（以下简称“松小”），在“让教育从生活开始与生命同行”办学思想指导下，以生命哲学为基础，自开办伊始便确立了走“整体优化”的课改路径。经过多年的探索实践，松小已经将外在“给定的课程”改造为“内生的课程”，建构起基础型课程、拓展型课程和体验型课程“三位一体”课程体系，完成了学校课程再造的深度变革，显现出强大的生命力量。 　　学校课程再造的“生命”意蕴 　　人的生命由三个因素构成，即生理（自然属性）、心理（社会属性）和灵性（精神属性）。生命的自然属性即自然生命，决定着人的生命长度，即寿命的长短；生命的社会属性即社会生命，决定着人的生命宽度，它是以文化为内核和根基；生命的精神属性即精神生命，决定着人的生命高度，它并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度，人在失败的逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了“完整的人”。 　　人的生命只有不断开拓自然生命的长度，构建社会生命的宽度，塑造精神生命的高度，才最终完成了他的人生及其“人之所以为人”的完整过程。人最初作为自然生命体而存在，他要发展成为社会生命体的人，就必须在自然生命体的基础上，获得文化、智慧、道德和人格等精神方面的发展。这些发展，不是生理遗传所能实现的，它只能通过“社会遗传”。教育是实现“社会遗传”的有效途径。教育促进了人的精神成长和社会性的发展，使人由自然的、潜在的社会人转变为现实的社会人。所以，无论是未特定化的自然生命，还是超自然的精神生命、社会生命，其发展都离不开教育。所以从教育的根本使命讲，教育是生命发展的需要，培养“完整的人”是教育的根本使命。 　　课程是学校教育的主要载体，什么样的课程决定着培养什么样素质的人才。学校课程结构从某种意义上讲就是学生的素质结构，直接反映了这所学校的教育将培养出怎样的人，体现了学校的教育追求。 　　我国新一轮基础教育课程改革，提出“实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理”目标。很多学校基于自身实际，对课程体系进行了重新设计和构建，打破了我国传统的课程由国家一统的格局，使课程从国家一统走向学校为本，可以说是课程设计的“一度回归”。在课程设计“一度回归”的基础上，祛除学校功利色彩，聚焦生命成长的核心要素（或基本要素）再造课程，使课程从学校为本走向学生为本，则可以说是课程设计的“二度回归”。因此，生命发展取向往下的学校课程再造，应该是着眼于培养“完整的人”，致力于人的三重生命的和谐统一，让教育点燃“我之为我”的生命亮度。 　　基于“生命”发展的课程体系重建 　　“完整的人”并非与生俱来，教育的过程，就是“成全”生命的自我展示、自我生存、自我超越的过程。基于“生命”发展理念，学校应该确立自己的课程理念和课程目标，并在其指导下，勇敢探索学校课程再造的研究策略。下面以松小为例，解析其生命发展取向下学校课程体系再造的策略研究和实践。 　　课程理想 松小的课程理念：注重全体学生的发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标的全面发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；注重学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。松小的课程目标：塑造精神生命，开拓自然生命，构建社会生命，培养“完整的人”。 　　建设方略 第一，以整合重建课程结构，聚焦生命成长。一是将综合实践活动课程的目标分解细化明确，将其内容与地方及校本课程内容进行整合，将其课时进行重新分配，结合本地区优势和学校实际，采取长短课结合等形式，构建起学校的拓展型课程，再划分为一手硬笔好字、一些文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣爱好、一项健身技能。“五个一”指向学生的个性化发展。 　　二是将品德与生活、品德与社会及班队活动整合为体验型课程，再划分为德育体验活动及校园节文化，其中的德育体验活动一至六年级分别是我与己、我与家、我与人、我与国、我与地、我与天等六大主题，指向“我是谁”“我要到哪里去”“我如何去”。内容包含生命教