2016第章远程教育的基本理论.pptVIP

远程教育学 远程教育的宏观理论 建立远程教育普遍理论体系的尝试 英国学者佩拉顿在1981年提出的14条普遍理论摘录： 可能突破传统教育的师生比，从而扩大教育的规模。 无论是学习开支还是单位成本，都比传统教育成本低。 可以为无法进入传统学校的对象提供接受教育的机会。 远程教育必须具备有组织的对话交流。 多种媒体教学要比单一媒体教学更有效。 系统方法是规划远程教育的有效方法。 反馈是远程学习系统的必要组成部分。 学习材料必须确保学生在阅读、视听的同时经常进行各种必要的学习活动。 对远程教育发展动力基础理论的探讨 历史动力—战后科学和社会经济发展对人才的需求。 理论基础—战后教育思想演变和革新的产物。 物质技术基础—以信息技术为核心的教育技术的进步。 政治决策基础—教育经济学(研究教育在经济增长以及经济和社会发展中的作用，研究智力投资的经济效果)的发展和各国对智力投资的重视。 教育和心理学基础—教育和心理学发展引起的转变：由应试教育到素质教育，由英才教育到大众教育，由封闭教学到开放学习和个别化学习；重视过程和资源的设计、开发、应用；建构主义理论的长足发展等。 远程教育工业化理论的提出和发展 代表人物：德国人彼得斯，在过去的30余年，一直是这一理论的倡导者。 基本观点：将远程教育比作教育的工业化形态，是工业化社会的产物，没有现代科学技术的进步，就不会有远程教育。传统教育中面对面的人际交